tag:blogger.com,1999:blog-90970424299137434622024-03-06T04:46:56.444+01:00Plataforma por la Educación Pública de Pozuelo y AravacaEsta Plataforma está constituida por miembros de la comunidad educativa de Pozuelo y de Aravaca, vecin@s y personas que bien a título individual y/o perteneciendo a distintos colectivos, se organizan para defender y promover la calidad de la Enseñanza PúblicaLa plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.comBlogger238125tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-52532463178405402472015-01-12T18:45:00.001+01:002015-01-12T18:45:45.300+01:00Cómo odiar de una vez la poesía<div style="text-align: justify;">
"Este año doy clase de Literatura Universal a dos grupos estupendos de 2º Bachillerato. Y sí, son estupendos, porque están llenos de curiosidad, de ganas de intervenir, de ideas que aportar. Algo que he comprobado en cada uno de los trabajos y exposiciones que les he propuesto, en las salidas que organizo con ellos al teatro o en los debates que intento fomentar sobre las películas o las series que les aconsejo ver.</div>
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<a href="http://www.perlavision.icrt.cu/images/stories/cultura/poesia-literatura.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.perlavision.icrt.cu/images/stories/cultura/poesia-literatura.jpg" width="400" /></a></div>
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Lamentablemente, todo ese potencial se ve convenientemente arruinado gracias a la omnipresente sombra de la Selectividad. Porque el objetivo de 2º Bachillerato no es aprender, ni madurar, ni ser autónomos… No, qué va, el objetivo es superar una prueba concreta de la que depende gran parte de su futuro. Como el sistema es tan eficaz para desaprovechar el talento de nuestros alumnos, gracias a la LOMCE imponemos esa misma válvula de (des)control en los cursos inferiores, de modo que en más de un nivel nuestras aulas se transformarán en una academia para salvar obstáculos. Pobres de los que no tengan recursos ni ayudas extra, porque con el aumento de las ratios y los continuos recortes es obvio que sus vallas les resultarán mucho más altas y, en más de un caso, imposibles de saltar.</div>
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Claro que esto podría no ser así. Podríamos diseñar un sistema que potenciase la autonomía y el pensamiento crítico, pero eso mejor lo dejamos en manos de los propios docentes, que acaban convertidos en una suerte de híbrido entre lo que quieren hacer y lo que deben hacer. No todos, por supuesto. Porque quienes estamos a pie de tiza sabemos que en las aulas tampoco vendría mal algo de autocrítica y de renovación, pues hay muchos compañeros de quienes podemos aprender otros modos de transmitir que poco o nada tienen que ver con la clase magistral y la corrección de inacabables listados de ejercicios.</div>
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De momento, en los próximos días y en lo que a mí me toca, poco de eso podré hacer con mis dos grupos de Literatura Universal. Porque tengo que conseguir que sepan analizar estrofa por estrofa dos odas de Keats y el Kubla Khan de Coleridge. No se trata de que aprecien su belleza, ni de que se emocionen con estos poemas, ni de que entiendan la esencia romántica. No, se trata de que sean capaces de contextualizarlos, resumirlos y destriparlos en un frío comentario de texto según el modelo -infame e indefendible- de Selectividad. Si alguno de esos alumnos consigue salvar este escollo y sigue amando la poesía a pesar de su fría disección en el aula, será, sin duda, un milagro. Lo más probable es que, tras esta semana de intenso y erudito análisis, asocien la poesía romántica con el sopor que se apoderaba de ellos cada vez que los nombres de estos dos poetas sonaban en el aula.</div>
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<img height="298" src="http://periodiconmx.com/wp-content/uploads/2013/10/GentequeleePoesia.jpg" width="400" /></div>
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Y sí, claro que podemos hacer malabares y tratar de buscar el modo de conjugar la preparación de la prueba externa con algo mucho más motivador. Así que recurrimos a la imagen, a adaptaciones cinematográficas, a grabaciones, a planteamientos basados en la deconstrucción… Sí, recurrimos a todo eso y entonces nos damos cuenta de que no sirve de mucho, porque no hay tiempo material para ello -el temario oficial, inabarcable, manda- y debemos elegir entre esos métodos o ser pragmáticos y asegurar una buena nota de nuestros alumnos en Selectividad, a quienes -en mi materia- llevamos a trompicones desde la literatura mesopotámica hasta el mismísimo siglo XX. Casi nada… El equilibrio entre ambos extremos se hace a duras penas y, al final, hasta se consigue despertar un cierto interés, aunque esas sesiones de análisis guiado y comentario ortopédico se alejen, por completo, de lo que considero que debería ser una verdadera clase de estudio literario.</div>
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Hay muchas formas de abordar el estudio de la Literatura y, sobre todo, de despertar pasión lectora. Pero nada tienen que ver con el currículum. Y, mucho menos, con la reforma que nos viene. Pero aquí seguimos. Obcecados en el error, preparando pruebas externas -CDI, reválidas, Selectividad- y convirtiendo la creatividad en la eterna outsider de nuestras aulas. Así nos va.</div>
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Fernando J. López</div>
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<a href="http://www.blogcanaleducacion.es/como-odiar-de-una-vez-la-poesia/">http://www.blogcanaleducacion.es/como-odiar-de-una-vez-la-poesia/</a></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-6543231670369383682014-11-25T20:11:00.000+01:002014-11-25T20:12:06.404+01:00El PP y el nuevo decreto de especialidades: desafinando con las afines<br />
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<a href="http://www.lasprovincias.es/noticias/201207/14/Media/ies--647x350.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.lasprovincias.es/noticias/201207/14/Media/ies--647x350.jpg" height="215" width="400" /></a></div>
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Al gobierno del Partido Popular, ese que tanto cacarea sobre la calidad educativa, le importa muy poco en realidad quién imparta las clases. Para ellos da igual que un profesor/a especialista en matemáticas dé física o uno de lengua historia. Es una forma más de desprestigiar a los profesionales que se dejan la piel cada día enseñando sus materias, esas para las que han demostrado estar preparados/as. Pero poco le importa a este gobierno que consiente que esta situación se esté dando de facto tras la subida de horas lectivas. Ya hay profesores/as de música impartiendo historia y docentes de francés dando inglés o lengua.</div>
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Sin duda, tras la entrada en vigor de la LOMCE y a tenor de los recortes, que seguramente nos tienen preparados, busca el gobierno del PP una salida a miles de profesionales ( de, entre otras, especialidades como dibujo o música, tan denostadas), a los que, de un plumazo, ha dejado con sus decisiones en la cuerda floja. En vez de mirar por el alumnado, y garantizar que especialistas impartan las materias, tan solo piensa en cómo ahorrar. Una lástima que no se mire hacia los corruptos y todo se dirija de nuevo hacia el alumnado para volver a perjudicarlo.</div>
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Para Soy Pública, «la impartición forzosa de materias no afines supone un mecanismo más para degradar y devaluar la educación pública en la Comunidad de Madrid». «Los profesores se ven obligados a dar clases de materias que no dominan o, simplemente, desconocen, lo que significa que los alumnos recibirán una formación deficiente”.</div>
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Por si no recordamos cuáles son las consecuencias de que docentes NO especialistas impartan materias para las que no se han preparado, aquí este recordatorio:</div>
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- Docentes frustrados por no poder impartir materias para las que se han preparado.</div>
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- Alumnado recibiendo una peor formación al no ser especialistas en la materia quienes las imparten.</div>
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- Miles de docentes interinos al paro.</div>
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No podemos seguir callando ni seguir aguantando tanta incompetencia.</div>
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Hay que decir BASTA.</div>
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Extraído del blog <a href="http://soypublica.wordpress.com/2014/11/24/el-pp-y-el-nuevo-decreto-de-especialidades-desafinando-con-las-afines/">Soy Pública</a></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-44118952353815266672014-10-26T20:13:00.000+01:002014-10-26T20:13:07.415+01:00La educación que queremos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAdXuj_jqaOwJec1QnD4kleSOoZxXvLG0XwPe4myT7tut_02soJeZIkDEZIYhrWENiipsbkhRGC4TURe64h-v_N7BJjrHPXu3LSBiMGr593M16adZcKMXXeJ9OsNIkufthVwKVRB95Ql9h/s1600/ii+la+educacio+que+queremos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAdXuj_jqaOwJec1QnD4kleSOoZxXvLG0XwPe4myT7tut_02soJeZIkDEZIYhrWENiipsbkhRGC4TURe64h-v_N7BJjrHPXu3LSBiMGr593M16adZcKMXXeJ9OsNIkufthVwKVRB95Ql9h/s1600/ii+la+educacio+que+queremos.jpg" height="640" width="452" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-35988839294540813362014-10-23T10:04:00.000+02:002014-10-23T10:04:36.317+02:00La masificación de las aulas<div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjp4m0nXxDtznM224k0knZ1b0_WWmDr3W-SegiyxFCHkNeditQZh9em1E9LlC4bb1lUElgzdJ5qIxHChyphenhyphenctAdtgscG4y6s4j-QLLsv8u8kbJr9iXZYdWRuh35AAEUZu3JMFZR2Zfs9bb7kl/s1600/CARTEL+MANI+23+A4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjp4m0nXxDtznM224k0knZ1b0_WWmDr3W-SegiyxFCHkNeditQZh9em1E9LlC4bb1lUElgzdJ5qIxHChyphenhyphenctAdtgscG4y6s4j-QLLsv8u8kbJr9iXZYdWRuh35AAEUZu3JMFZR2Zfs9bb7kl/s1600/CARTEL+MANI+23+A4.jpg" height="400" width="282" /></a></div>
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El curso escolar ha comenzado de forma <a href="http://www.cuartopoder.es/laespumaylamarea/un-nuevo-curso-la-misma-lucha/633">más caótica que nunca</a>. A la indolencia de siempre de la administración educativa (nombramientos tardíos, regateo de grupos y de cupo de profesores…) se unen los recortes y los primeros pasos de la LOMCE en Primaria y el fracaso de la implantación de la Formación Profesional Básica. La situación en los centros es de fuerte malestar por el endurecimiento de las condiciones en las que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.</div>
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Por ello, 349 personas pertenecientes a la comunidad educativa de un instituto público de Vallecas han firmado una declaración de protesta por los recortes que les han afectado al comienzo de curso. Se denuncian los recortes de becas de libros, el despido de interinos que no han examinado en septiembre; la insuficiente atención a la diversidad; la negativa a cualquier comisión de servicios por ser un centro de difícil desempeño de la labor docente, que ha supuesto disolver el equipo de mediación y convivencia; la no concesión de un nuevo grupo de bachillerato habiendo 35 alumnos en lista de espera (no funciona eso de la libertad de elección de centro cuando las familias eligen la pública); la no sustitución de las bajas de hasta quince días y de licencias como la de matrimonio, con lo que el alumnado pierde semanas de clase; la sustitución de la profesora de servicios a la comunidad que hacía un espléndido trabajo desde hace años con 80 alumnos gitanos para destinarla a otro centro… En fin, es un ejemplo concreto que conozco bien por ser mi centro de trabajo.</div>
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Pero lo más grave de la situación son las elevadísimas ratios de alumnado en las aulas. </div>
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<a href="http://lawebdelestudiante.es/wp-content/uploads/2012/07/TodosAmontonados.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://lawebdelestudiante.es/wp-content/uploads/2012/07/TodosAmontonados.jpeg" /></a></div>
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Tenemos 35 alumnos en algunos grupos de la ESO y 38 en otros de bachillerato. Y no nos vale el argumento de la aplicación técnica de una normativa que es injusta y pedagógicamente negativa. Esta saturación de las aulas resta calidad educativa porque más alumnos supone menor atención a cada uno de ellos. Y, por supuesto, impide aplicar los desdobles necesarios en los laboratorios de ciencias y en otras materias.</div>
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Este es el principal ataque: empezaron ampliando la jornada lectiva y ahora nos abarrotan de alumnos las aulas. Los resultados son el despido de decenas de miles de profesores y el abandono de la atención a la diversidad. ¿Se imaginan lo que es intentar educar a 25 o hasta 28 niños de tres años como pasa en algún colegio del barrio? No es lo mismo educar a 25 que a 35 en ESO y en torno a 40 en bachillerato, ratios normales en comunidades como Madrid. Con ello se niega el derecho a aprender con éxito a todo el alumnado, algo reservado a aquellos que tienen una mejor situación socioeconómica. Por no hablar del empeoramiento de las condiciones laborales de los docentes.</div>
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Las ratios altas dificultan la innovación pedagógica y las prácticas democráticas y participativas. El desarrollo de técnicas de aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo, proyectos de investigación, exposiciones en el aula, etc. No es posible con las aulas pequeñas y hacinadas desarrollar una escuela dialógica, que sea un aprendizaje de democracia y de ciudadanía. Lo expresa muy bien Juan Sánchez-Enciso:</div>
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“La tarea de los que innovamos, de los que apostamos porque el aula sea un espacio de diálogo y de aprendizaje comunicativo, está llena de contradicciones. Algunas actuaciones no son técnicas, sino políticas. Convertir en espacios democráticos y participativos los que han sido diseñados para la obediencia y el silencio forma parte de una lucha política. Crear comunidades de aprendices donde cada día se refuerza la desigualdad radical entre profesores que saben y enseñan y alumnos que no saben y que solamente pueden aprender, también es una decisión política”. ‘(Con)vivir) en la palabra’.</div>
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Esto es lo que busca la LOMCE, la saturación de las aulas, unos currículos exhaustivos y memorísticos, y las reválidas. Por ello hay que hacer frente a esta política que está dinamitando la educación pública. Aumentando el compromiso y la cooperación de toda la comunidad educativa en los centros. Implicando a la ciudadanía del entorno y recuperar la movilización. En este sentido no se entiende las reservas de la dirección de CEAPA y de algún sindicato a las movilizaciones de comienzo de curso, cuando más necesarias son y cuando más posibilidades de obtener resultados tienen por la debilidad del Gobierno (véase la retirada de la Ley del Aborto).</div>
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La Marea Verde, el Sindicato de Estudiantes y otras organizaciones sindicales, sociales y políticas han convocada una semana de lucha con huelga de estudiantes el 21, 22 y 23 de octubre, y manifestaciones de toda la comunidad educativa el 23-O en muchas ciudades del Estado. Hay que salir a la calle, como también habrá que votar en consecuencia en el decisivo año electoral 2015. Se trata de conjurarnos para revertir los recortes y recuperar la inversión educativa, las plantillas, la jornada y volver a unas ratios razonables de alumnos por clase. Porque esa es la cuestión: educar o pastorear.</div>
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<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.4799995422363px;"><b>Agustín Moreno </b></span></div>
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<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.4799995422363px;"><b><a href="http://www.cuartopoder.es/laespumaylamarea/la-masificacion-de-las-aulas-huelga/667"> <span style="color: blue; font-size: medium; text-decoration: none;">cuartopoder.es/laespumaylamarea</span><span style="color: #10c410;">:</span></a></b></span></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-29318517532868911042014-10-20T14:18:00.002+02:002014-10-20T14:23:50.623+02:00La Marea Verde se moviliza contra la LOMCE y los recortes <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVqAewHLqTWGo6Ox-n8erE3y5a0IEuNEFosU05N8wiZSCzw2agV7RGhSqlEteskU1hcmYah6oC6QPc0Zq6wSfouDSDqiWJXr4xWHh5juaHlxrQtFTafeApizyAKuxRSbq98gAxEbkbQCyo/s1600/10726524_10203830070104028_2086842100_n+(1).jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVqAewHLqTWGo6Ox-n8erE3y5a0IEuNEFosU05N8wiZSCzw2agV7RGhSqlEteskU1hcmYah6oC6QPc0Zq6wSfouDSDqiWJXr4xWHh5juaHlxrQtFTafeApizyAKuxRSbq98gAxEbkbQCyo/s1600/10726524_10203830070104028_2086842100_n+(1).jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVqAewHLqTWGo6Ox-n8erE3y5a0IEuNEFosU05N8wiZSCzw2agV7RGhSqlEteskU1hcmYah6oC6QPc0Zq6wSfouDSDqiWJXr4xWHh5juaHlxrQtFTafeApizyAKuxRSbq98gAxEbkbQCyo/s1600/10726524_10203830070104028_2086842100_n+(1).jpg" height="300" width="400" /></a></div>
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Hoy ha tenido lugar un acto en el Ateneo de Madrid a las 11 de la mañana con el que se ha dado inicio a una semana de movilizaciones contra la LOMCE y los recortes en educación.<br />
Los días 21, 22 y 23 el Sindicato de Estudiantes llama al alumnado a una huelga y una manifestación en la mañana del día 22.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhj2UFnS2saFXGeJOS3hOwDYdxTcvTvQAOJ31GrqTItF1kh1vTiUKFw-_ruAedqfT2j5moDZdKYj3ClQW9YOMUntZIit_1nC25Zj94hmOnm7YnOTyrIHsJ-4DwOPme2FRBsRhww_pQKx9JC/s1600/unnamed+(11).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhj2UFnS2saFXGeJOS3hOwDYdxTcvTvQAOJ31GrqTItF1kh1vTiUKFw-_ruAedqfT2j5moDZdKYj3ClQW9YOMUntZIit_1nC25Zj94hmOnm7YnOTyrIHsJ-4DwOPme2FRBsRhww_pQKx9JC/s1600/unnamed+(11).jpg" height="320" width="320" /></a></div>
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La semana de movilizaciones terminará con una manifestación el<b><span style="font-size: large;"> día 23 de octubre a las 18:30</span></b> con el recorrido de Neptuno al Ministerio de Educación. </div>
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Organizaciones educativas, sociales, sindicales y políticas que convocan y apoyan las movilizaciones de la Marea Verde de los días 21, 22 y 23.</div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
CCOO de Madrid, Sindicato de Estudiantes, FRAVM, Asamblea Marea Verde, Marea Blanca, Marea Roja, Mrps de Madrid, Interinstitutos, CEM, APEOIM, Asociación de Profesores de Alcalá , APEMUSEM (Asociación de Profesores de Música de Madrid)FLGTB, EUROPA LAICA, Coca Cola en Lucha, Plataforma Afectados por las Hipotecas (PAH), Bedeles despedidas de la Universidad Rey Juan Carlos, La Comuna Presos del Franquismo, Plataforma de Afectados por las Tasas, Arcipreste Okupado Plataformas por la Escuela Pública: Vallekas, Moratalaz, Latina , Chamberí, Ciudad Lineal,Fuencarral-El Pardo, Vicálvaro…entre otras, CGT, IU, Podemos Educación Madrid, </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
EQUO, PCM.</div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-45347715228865603062014-03-16T08:17:00.001+01:002014-03-16T08:17:35.200+01:00No a la LOMCE. ¡Vamos Tod@s junt@s!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4KgU2YfY6DFOGZuy5hmjP21Kihf1i45jyHgg1mCnY8MxWZ6-bz3pk3vN-8_NdKPjVEsnLqctL0w2cGbLCRS_kwwRa50xgPyZ1E0A18m6eBUAaXtQsThxQ8U5kFo_WaOb-rQ25VUCFCpoX/s1600/maniPlataforma27M2014.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4KgU2YfY6DFOGZuy5hmjP21Kihf1i45jyHgg1mCnY8MxWZ6-bz3pk3vN-8_NdKPjVEsnLqctL0w2cGbLCRS_kwwRa50xgPyZ1E0A18m6eBUAaXtQsThxQ8U5kFo_WaOb-rQ25VUCFCpoX/s1600/maniPlataforma27M2014.JPG" height="281" width="400" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-33451942419325703052014-02-21T13:11:00.003+01:002014-02-21T13:13:07.507+01:00De locales e historias<div style="text-align: justify;">
<b>De locales e historias</b></div>
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(<i>Notas escritas a bote pronto y desde la tristeza más profunda por mi profesión)</i></div>
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<a href="http://pictures2.todocoleccion.net/tc/2012/12/24/34892079.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://pictures2.todocoleccion.net/tc/2012/12/24/34892079.jpg" height="320" width="240" /></a>Flanqueado por un plantel de insignes historiadores, el presidente de la Comunidad de Madrid, don Ignacio González, nos hizo saber que los niños de Primaria de los colegios madrileños tendrían desde el próximo curso la inmensa suerte de estudiar más Historia de España y menos “localismos”. </div>
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Sin duda, si el insigne plantel le hubiera asesorado en su discurso, le habría comentado que, en Historia, cualquier historia local, por muy pequeño que sea su ámbito de estudio, puede ser universalista y que, por el contrario, las historias nacionales, según como se expliquen, pueden resultar tremendamente localistas. La historia de Madrid (comunidad o ciudad), de Pozuelo, de Vitigudino, o de Marbella, bien enseñadas, permiten mostrar a los niños mucho más de la historia de la humanidad que explicarle los ¿grandes? hechos y personajes que sustentan determinada forma de ver la historia de España, o de Europa, o de la parcela del globo terráqueo que quiera acotarse. La historia de una nación y la de una aldea no son incompatibles. Y estoy seguro de que eso no se lo ha dicho el insigne plantel de historiadores que le acompañaba porque ningún historiador medianamente serio que se precie considera que la historia de Cataluña, o del País Vasco, o de Madrid, sea una historia localista, y salvo un ataque viral de afasia historiográfica, me consta que algunos de esos historiadores cuentan con un prestigio que, imagino, no quieren tirar por tierra de un día para otro.</div>
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Sencillamente, la historia universal, la nacional, la regional o la local, guardan su sentido particular y, en su transmisión, debe establecerse con claridad a quién van dirigidas y qué les puede aportar para que aprendan a manejarse, como decía uno de los participantes en la rueda de prensa, “en un mundo globalizado”. Porque, tal vez, el sr. González olvida que los estudiantes de primaria tienen la edad que tienen y que, por tanto, son capaces de asimilar determinados conceptos y no otros, apoyados en una determinada metodología y no en otra. Una visita a una iglesia (o una mezquita, o una sinagoga), o a un castillo, o a un barrio de viviendas sociales o de lujo de su localidad puede servir para enseñarles más historia universal -o de España-, de las religiones, de la sociedad, o de la cultura, que varias horas de explicación en el aula sobre grandes fechas y episodios del pasado patrio. Claro que para eso hacen falta salidas del aula, y dinero, y profesores para poder llevarlas a cabo. Pero con ello entramos en otro –bueno, en realidad en el mismo- terreno…</div>
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<img src="http://seronoser.free.fr/bruguera/sanjorgeforges.jpg" /></div>
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Y aquí es donde surge realmente el problema; en discernir qué entiende el sr. González por la auténtica historia (¡qué miedo dan esas dos palabras juntas!) de España y por los localismos con los que al parecer se bombardea a los alumnos de Primaria. Las noticias de la prensa no nos explican mucho acerca de qué considera localismos el señor presidente, pero tal vez sí sobre cuál debe ser, para él, y entiendo que para su plantel de insignes historiadores, la auténtica historia de España.</div>
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Al parecer, se trata de instruir a nuestros niños sobre la “gran nación” y el “gran imperio” que hemos sido desde muy antiguo (“uno de los países más antiguos de Europa”), evidencia que al parecer desconocen groseramente porque no se les ha enseñado o, lo que es peor, se les ha ocultado o tergiversado. El hecho de que el sr. presidente introduzca el término “gran” junto a “nación” e “imperio”, ya nos transmite que no le interesa la historia sin adjetivos, sino solo aquella destinada a rememorar esa parte grandiosa del pasado que cualquiera con determinado interés puede articular, borrando los claroscuros que toda construcción política, ideológica y cultural tiene, incluida España. No se alcanza el puesto de “gran nación”, y menos de “gran imperio” si no es a costa de otros menos grandes. No hay un solo imperio en la historia que no haya arrastrado sus miserias en su expansión, por mucho que haya dejado igualmente a su paso –que no siempre ha sucedido- proyecciones culturales, sociales o ideológicas de vital importancia en el desarrollo de la humanidad. Señalar lo uno sin, cuando menos, apuntar lo otro, sí es un localismo ajeno al quehacer histórico; sí supone “presentar una realidad distinta de lo que fue”; sí permite “manipular a la gente”. Sin embargo, así no se consigue, pese a lo que opine el sr. González, “saber realmente quiénes somos, de dónde venimos y cuál ha sido nuestro pasado y nuestra evolución”, y el plantel de insignes historiadores debería habérselo recordado. Al parecer, ni siquiera se trata de reescribir la historia, como achaca a otros (¿?), sino de tachar las partes que no convienen; desde luego, supone una economía de esfuerzo. Quizás el plantel de insignes historiadores no está por la labor de trabajar más de lo estrictamente imprescindible.</div>
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<a href="http://www.santillana.es/content/imgsxml/es/material/546512.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://www.santillana.es/content/imgsxml/es/material/546512.jpg" height="320" width="244" /></a></div>
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Más curioso me resulta cómo casa esa visión de la historia de España con la idea de uno de los miembros del ilustre plantel, la académica y catedrática de Historia de las Ideas, Carmen Iglesias de que “la fragmentación de la historia” ha supuesto “una catástrofe y ha hecho que cada uno se crea el ombligo del mundo”. Lo que decía el sr. González sobre la “gran nación” y el “gran imperio”, suena mucho a ombliguismo y a fragmentación, pues olvida al “otro” y se centra, y mucho, en uno mismo, aunque se llame España, ignorando no solo la enorme diversidad que compone España, sino, en esa línea, la diversidad en la que España se inscribe. Si el modelo anterior ha supuesto “una catástrofe”, quizás debería preguntar qué parte de responsabilidad tiene uno de sus compañeros de mesa, el también catedrático de Historia Contemporánea, Fernando García de Cortázar, uno de los autores más conocidos en la elaboración de manuales de la asignatura obligatoria de Segundo de bachillerato dedicada a la Historia de España (sí, de España, no de Madrid o de Cataluña).</div>
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El profesor García de Cortázar afirmaba en esa rueda de prensa que la historia local impide la formación de ciudadanos, demostrando, si la referencia es correcta, una sorprendente ignorancia sobre qué es realmente la historia local y la capacidad que tiene para formar a los ciudadanos en valores humanos, por cuanto ofrece la imagen más cercana en la que apoyarse para saber apreciar esos valores. Sorprendente cuando menos en alguien a quien se supone un amplio conocimiento de la metodología científica aplicada al conocimiento y enseñanza de la historia –de todo tipo de historia- y que preside algo de nombre tan “localista” como la Fundación Dos de Mayo, vivo ejemplo de cómo un episodio de carácter local (el levantamiento -de parte- del pueblo de Madrid, no del de toda España, contra las tropas napoleónicas) puede emplearse como ejemplo de un proceso que desborda el mero “localismo”. Si otras comunidades imitan a Madrid, el número de fundaciones como la suya destinada a conmemorar fenómenos locales que sin duda pueden proyectarse sobre ámbitos más amplios podría crecer exponencialmente. Salvo, claro está, que considere que la historia de Madrid es historia de España y lo demás, “localismo”.</div>
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<img src="http://historiata.files.wordpress.com/2014/02/historia_de_espac3b1a_espanya_retro.jpg" /></div>
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Y, por no alargarme, al final resulta que todo esto parece resumirse, en palabras de otro de los integrantes del ilustre plantel de profesores, el prof. Bullón, en que los niños madrileños salgan de Primaria habiendo adquirido conocimientos sobre "unos pocos hechos, acontecimientos y personajes" de la historia de España. ¿Todas estas alforjas para semejante viaje? ¿A esto se reduce la “auténtica historia” de nuestra “gran nación e imperio”? ¿Volverá la lista de los reyes godos? ¿Es este el modo de que nuestros hijos conozcan el auténtico pasado no adulterado de España? ¿Dónde los modelos sociales, dónde las influencias culturales que nos han hecho como somos, donde los grandes procesos políticos que ayuden a interpretar nuestro presente? Sinceramente, creo que, si efectivamente se trata de eso, lo que conseguiremos es que no solo no aprendan historia (sin autenticidades, solo historia a secas), o tan solo una serie de hechos y personas en todo caso simbólicos y difíciles de conectar en una mente de 11 o 12 años. Conseguiremos, sobre todo, que aborrezcan la historia y olviden de inmediato lo que han “aprendido”. Aunque quizás se trata de eso…</div>
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<b>Fermín Miranda García</b></div>
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<b>Profesor Titular de Historia Medieval</b></div>
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<b>Universidad Autónoma de Madrid</b></div>
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PS: <i>Vayan tomando nota: Ataulfo, Sigerico, Walia, Teodorico…Alfonso III, García I, Ordoño II…Fernando III, Alfonso X, Sancho IV…Juan II, Enrique IV, Isabel I…Alfonso XII, Alfonso XIII (vacío para la República), Franco y Juan Carlos I.</i></div>
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<i>Los reyes de Aragón o Navarra y los emires y califas andalusíes no hace falta que se los aprendan, que son muy “localistas”.</i></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-32666053550158599552014-01-21T11:26:00.000+01:002014-01-21T12:38:23.547+01:00El árbol que no deja Wert el bosque. <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhs4w4AtjWUle_EF_fu2BGaVtyCI04MevLG6HMp-y83fHwUcWe6zG_sJSgz5GSirJnPKB_JLsYFF_lDjkc_FwFMNXQ72KMiZXD9xyAJ-SjKOkBqI8OyINESe9nqw12EgJyEcVMFUORsi4p1/s1600/slide-1-1024.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhs4w4AtjWUle_EF_fu2BGaVtyCI04MevLG6HMp-y83fHwUcWe6zG_sJSgz5GSirJnPKB_JLsYFF_lDjkc_FwFMNXQ72KMiZXD9xyAJ-SjKOkBqI8OyINESe9nqw12EgJyEcVMFUORsi4p1/s1600/slide-1-1024.jpg" height="320" width="226" /></a></div>
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Mientras los neoliberales convierten en cenizas lo que queda de la educación pública, nosotros seguimos obsesionados con el ministro Wert, como si cuando él ya no esté ahí, que pronto será, fuesen a cambiar las cosas. Lejos de ello, el plan neoliberal de destrucción de la enseñanza pública ha seguido y seguirá cumpliendo sus objetivos, hasta nuestra derrota final, si no tenemos la suficiente inteligencia y voluntad para evitarlo.</div>
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<br /></div>
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En los tiempos de la burbuja inmobiliaria, constructores desalmados mandaban quemar nuestros bosques para construir allí sus urbanizaciones privadas. Lo mismo pasa con lo público. Se destruye lo de todos en beneficio de unos pocos: la clase que nos domina. Una clase compuesta por los terratenientes de siempre, por los políticos herederos del franquismo, o de la traición a las clases populares, por la casta empresarial (con los constructores como lo más representativo de la gran estafa) y por esos psicópatas mafiosos a los que llaman banqueros.</div>
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<br /></div>
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Nuestro experto en sondeos de opinión, José Ignacio Wert, ha sabido cumplir el papel asignado: su figura política ya está amortizada. Provocador, fanfarrón, y a veces torpe como un clown, ha sabido convertirse en el foco nítido de nuestra indignación mientras por detrás, difuminados, borrosos, los sicarios económicos de la clase dirigente nos robaban la merienda.</div>
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<br /></div>
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</div>
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Y lo que es peor: las élites económicas no sólo nos han escamoteado la cruda realidad, sino que nos han inoculado su ideología hasta en lo más íntimo de nuestras neuronas: nosotros mismos nos hemos vuelto neoliberales. Mientras nos convencen, incluso a palos, de que no hay alternativas, de que lo que se hace es lo único que se puede hacer, y estrangulan con sus leyes nuestras libertades y derechos civiles y políticos, seguimos adormecidos por el sueño de que continuamos siendo libres y de que con nuestro esfuerzo individual y solitario podremos huir de la quema.</div>
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<br /></div>
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Sus intereses, que están contra nuestras propias vidas, se han trocado, por el arte de birlibirloque de la inversión ideológica, en los intereses que nosotros mismos propagamos como un virus. Unos intereses económicos, sociales, políticos e ideológicos que pasamos a describir brevemente.</div>
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<br /></div>
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<span style="font-size: large;"><b>Lo que hay detrás de Wert y lo que habrá después de Wert</b></span><br />
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<a href="http://soypublica.files.wordpress.com/2011/06/logo-pequec3b1o-negro-redondo.gif" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://soypublica.files.wordpress.com/2011/06/logo-pequec3b1o-negro-redondo.gif" height="200" width="198" /></a><b><u>1. Intereses económicos</u></b><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Privatizar</b>. Privatizar significa privarnos de lo nuestro para quedárselo ellos, las élites. Nuestros impuestos se desvían hacia el lucro de entidades privadas. En los centros educativos hay dos modalidades de esta privatización: parcial o total. La privatización parcial es la externalización de los servicios; por ejemplo, los programas de refuerzo. Por su parte, la privatización total es la concertación: los centros concertados son centros privados que pagamos entre todos−y que sus usuarios re-pagan.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si utilizamos expresiones como la de que los ciudadanos que usan servicios públicos son sus clientes o la de que los servicios públicos deben ser rentables, estamos ya invadidos por los ultracuerpos de la ideología neoliberal. O también cuando en vez de evaluar, en sus distintos niveles, el proceso educativo, con el fin de mejorarlo, nos limitamos a buscar, como si fuera una fábrica de productos, la calidad de la educación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Estado mínimo: mínimo para ellos, máximo para nosotros. Un estado que se sostenga sobre los hombros de las clases populares (con los impuestos del trabajo, con las tasas e impuestos al consumo), y cuyas finalidades sean meramente la de financiar a los poderes económicos y la de sostener las instituciones públicas destinadas a la represión de los de abajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido, las evaluaciones externas de los centros servirán para premiar o castigar con más o menos recursos a los centros que, respectivamente, obtengan mejores o peores resultados en las pruebas. Como normalmente los centros con alumnado de peor contexto socioeconómico alcanzarán peores resultados en dichas pruebas, mediante este tipo de evaluaciones se consigue repartir los recursos dotando de más a los centros de las élites y de menos a los de las clases más desfavorecidas.</div>
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<br /></div>
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<b><u>2. Intereses sociales</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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El establishment desea marcar y acrecentar la diferenciación y distancia entre clases. Para ello, se regalan exenciones fiscales a los centros llamados privados “a secas”, se subvencionan centros privados en forma de conciertos (los centros privados llamados “concertados”) y se obliga a los centros públicos a que compitan entre sí y con los centros privados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La creación del área única y de las evaluaciones externas tiene como finalidad establecer un ranking al que se asocie una estratificación social de los centros. Con la desaparición de cualquier tipo de centro interclasista, los padres desearán que sus hijos se junten con niños del estrato social inmediatamente más alto o, en el peor de los casos, que no se mezclen con los de estrato social más bajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La clasificación de centros es, por tanto, un medio de extender el clasismo a toda la sociedad. Y la que ellos llaman “libertad de elección de centros” (el área única) es, en realidad, la manera de implantar un determinismo social, que es todo lo contrario a la libertad −pues el alumno estará siempre encadenado a los prejuicios y limitaciones de su propia extracción social.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La segregación se completa con la creación o subida de tasas, que prohíbe estudiar a los que menos tienen y abre un nicho de mercado para la usura de los bancos.</div>
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<br /></div>
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<b><u>3. Intereses políticos</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<i>Autoritarismo.</i> Lo idóneo para la clase dirigente es ejercer una dominación autoritaria sin que se perciba como tal, mantener la creencia de que las decisiones de la élite son las decisiones propias de las clases populares, decisiones que habrían expresado éstas al depositar su voto cada cuatro años.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nada importa que la ley electoral restrinja la libertad de elección a muy pocas opciones factibles, prácticamente solo a una, la del bipartidismo; ni que los programas votados sean palabras que se las lleva, no ya el viento, sino un ligero resoplido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando ya no se puede sostener la farsa de una democracia que no lo es, a la clase dominante no le queda otra alternativa que volver a una legitimidad autoritaria. Es decir, a la persuasión por la fuerza bruta.<br />
<br /></div>
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</div>
<div style="text-align: center;">
<img src="http://soypublica.files.wordpress.com/2011/12/inaug_20-s-31.jpg" height="266" width="400" /><br />
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
El autoritarismo debe penetrar en todas las instituciones. También en la educación. Los equipos directivos, nombrados ahora desde arriba, concentran todos los poderes. Los órganos de participación democrática, como el consejo escolar, se quedan sin capacidad decisoria. Y los inspectores de educación pasan a ser comisarios políticos. A la vez, los medios de (des)información, al servicio del poder, amplifican como grandes y únicos problemas de la educación pública la indisciplina y la falta de autoridad de los docentes.</div>
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<br /></div>
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<i>Teocracia</i>. La parte de la iglesia afín a las clases dirigentes sirve de apoyo al estado autoritario.Se promueve la religión en las aulas. Se reprime cualquier virtualidad emancipadora de la religión, que se convierte en un medio de interiorización, en cada psiquismo individual, de las relaciones sociales autoritarias. Entre las clases populares, se adoctrina en la obediencia y el miedo. Y a los pudientes se los educa en una interpretación perversa y masoquista del cristianismo, perfecta para que asuman con naturalidad en el futuro los roles del explotador.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Anulación del pensamiento crítico.</i> Como dijimos, mucho mejor para el establishment si la realidad social y política no se percibe. La educación se centra en contenidos que no permitan el análisis de la vida concreta que condiciona la libertad del alumno.</div>
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</div>
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<br /></div>
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<b><u>4. Intereses ideológicos</u></b></div>
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<br /></div>
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Pero mucho más perverso que el ocultamiento de la realidad es su inversión. La inversión ideológica consiste</div>
<div style="text-align: justify;">
en hacernos ver las relaciones reales al revés de como son, al modo como se ve la imagen proyectada dentro de una cámara oscura.</div>
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<br /></div>
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Por ejemplo, cuando un asalariado, un autónomo que no vive de las plusvalías de sus empleados, o un simple profesor se autoconciben como de “clase media”, están proyectando una relación de superioridad, propia de la clase dirigente, sobre una humilde clase trabajadora a la que ellos mismos pertenecen. Esta falta de conciencia de clase de los trabajadores contrasta con la fuerte conciencia de clase de las élites, que saben bien cómo ponerse de acuerdo para defender sus intereses comunes. Como dijo el multimillonario financiero Warren Buffet: “Por supuesto que hay lucha de clases, y los ricos la estamos ganando”.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img src="http://transterrados.files.wordpress.com/2012/06/clip_image0021.jpg" height="255" style="text-align: center;" width="400" /><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b>He aquí las armas ideológicas con las que estos poderosos nos han desarmado:</b></span></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>El individualismo</i>. El ser humano no puede sobrevivir sin la sociedad. Invirtiendo la evidencia, el neoliberalismo nos ha hecho creer lo contrario: que es la sociedad un obstáculo para el desarrollo personal. Se inculca que lo importante es el esfuerzo individual, para que la gente rinda más interiorizando las exigencias de los de arriba. Como si creáramos con una fabulosa ingeniería genética la naranja capaz de exprimirse a sí misma.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>La cultura del esfuerzo (individual)</i>. Por otro lado, el individualismo nos abstrae de las relaciones sociales y económicas en las que se encuentran inmersas las personas. Por ello, el rendimiento de un alumno ya deja de verse como dependiente de su contexto: se considera fruto tan solo de haberse esforzado o mucho o poco. Esto provoca que el alumno que se encuentra con problemas sistémicos se autoculpabilice de su fracaso, y la pérdida inmerecida de autoestima lo convierte en presa fácil para la manipulación. El poder siempre podrá decirle que las fatales consecuencias provocadas por la falta objetiva de equidad son debidas a una “mala gestión de sus emociones”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>La mercantilización del alumnado.</i> La educación ya no se orienta a la formación integral de las personas, sino a su mercantilización: se forma explícitamente para la empleabilidad y para la consecución de competencias requeridas en el mercado de trabajo.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<i>El espíritu emprendedor</i>. En lugar de promover el espíritu crítico y creativo, que trata de abrir nuevas alternativas, de hacer a las personas más libres y abiertas, se impone la idea de que la capacidad creativa del ser humano debe limitarse a pensar en el cómo invertir dinero para hacer más dinero, una obsesión patológica por la rentabilidad como único criterio y fin de nuestras acciones. La inversión ideológica es total: todos los individuos, aunque carezcan de capital alguno, son obligados a concebirse a sí mismos como capitalistas, siendo objetivamente lo contrario. Este engaño es aprovechado por los bancos para engatusar a incautos que invertirán todo lo que no tienen en negocios casi siempre condenados al fracaso, dada la depresión económica que vivimos. Parece que no hemos aprendido: después de la oleada de desahucios a los que les endosaron hipotecas imposibles, ahora llega el tiempo de los emprendedores que, en su mayoría, en breve serán emperdeudores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>La referencia a organismos neoliberales. </i>Se utilizan como referente para la evaluación de nuestro sistema educativo informes cocinados por organismos internacionales que tienen como finalidad la difusión e implantación de políticas neoliberales en todo el mundo. Es el caso del Informe Pisa de la OCDE.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.cuartopoder.es/preferirianohacerlo/files/2011/09/Manifestaci%C3%B3n-contra-los-recortes-en-la-Ense%C3%B1anza-P%C3%BAblica1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://www.cuartopoder.es/preferirianohacerlo/files/2011/09/Manifestaci%C3%B3n-contra-los-recortes-en-la-Ense%C3%B1anza-P%C3%BAblica1.jpg" height="400" width="270" /></a></div>
Con la articularidad en nuestro país de que, cuando hay datos de estos informes que no interesan a los planes de la clase dirigente, se omiten en los medios de (des)información, o incluso se tergiversan con descaro, como Soy Pública ha demostrado varias veces.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>El neoconservadurismo.</i> Como es falso el mito neoliberal del individuo atomizado, la clase dirigente, que lo sabe, y es plenamente consciente de que el ser humano es un animal social, propone y dispone las formas de socialización más adecuadas a sus intereses. Individualismo, sí, en el terreno económico, pero colectivismo totalitario en lo demás. Los individuos deben someterse a un modelo de familia muy concreta y deben sumergir su personalidad, hasta ahogarla, en entidades abstractas como la de las naciones de los nacionalistas. Ideas de nación totalitarias que consiguen, una vez más, hacer que los oprimidos consideren los intereses reales de la clase opresora como los suyos propios. Incluso la difusión y redifusión ad nauseam del deporte de élite tiene como meta la inmersión de nuestros corazones en el espíritu nacional. En la España el neoconservadurismo ya está más que inventado: es el nacionalcatolicismo, que, “aunque no está, se siente como un miembro fantasma” (Tote King). La farsa de la oposición entre nacionalismo central y nacionalismos periféricos consigue que nadie pueda quedarse al margen de esta masiva enajenación de conciencias. La pervivencia de elementos teocráticos en el Estado es solo la guinda que adorna el pastel.</div>
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<b><u>Optimismo a pesar de todo</u></b></div>
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¿Nos aguarda un negro futuro? Parece que sí. Nuestro enemigo no es un mero fantoche como Wert o similares. Nos hallamos frente a un plan político mundial, hegemónico y triunfante, que algunos filósofos como Slavoj Zizek han descrito como una auténtica religión: la de invertir y obtener beneficios como sentido último de nuestra existencia.</div>
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Que las cosas están mal y cada vez están peor es una evidencia. Pero no debemos rendirnos. Contamos con nuestra inteligencia, imaginación y voluntad para resistir y plantar cara con valentía.</div>
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Los<b> verdaderos brotes verdes</b> están en nuestras facultades interiores.</div>
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1) <i>Optimismo de la inteligencia.</i> El neoliberalismo es inviable, pues se trata de una creencia irracional construida sobre ideas contradictorias. Además, el límite ecológico de nuestro planeta impide el desarrollo infinito de la economía capitalista.</div>
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2)<i> Optimismo de la imaginación</i>. Contra el miedo que intenta inocularnos el poder, tenemos el antídoto de nuestra capacidad creadora. Pensar que no hay alternativas se debe, ante todo, a falta de imaginación.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpOeNL1dBW6Fb1GkfbmQRFA7EaZoHK8wEi3jpGcYclH02stIXNMSvbJuCjnfBPCC50Ur-ygz2-yqr0g-euaPnxm1_PBuLazoeYWR8F6Ido776I3M34kJp-52L5U_zaJNNHpKAFeJJtEdc/s400/la+op+soy+yo.bmp" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpOeNL1dBW6Fb1GkfbmQRFA7EaZoHK8wEi3jpGcYclH02stIXNMSvbJuCjnfBPCC50Ur-ygz2-yqr0g-euaPnxm1_PBuLazoeYWR8F6Ido776I3M34kJp-52L5U_zaJNNHpKAFeJJtEdc/s400/la+op+soy+yo.bmp" height="240" width="320" /></a></div>
</div>
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3)<i> Optimismo de la voluntad.</i> A ese pequeño porcentaje de la sociedad realmente interesado en el mantenimiento del establishment se le opone un porcentaje cada vez mayor de ciudadanos críticos. Entre la clase dirigente y la clase popular concienciada se encuentra la mayoría de la población, alienada por el credo neoliberal, que le lleva a luchar en defensa de los intereses de sus propios explotadores.</div>
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Son personas narcotizadas por la radio, la televisión y los falsos noticiarios, y por esa cosmovisión que transmite la industria cultural dirigida al gran público. Durmientes en el gran sueño neocón, van despertándose poco a poco. Podemos ayudarles a que salgan de la pesadilla capitalista, que ellos siguen viviendo como un sueño, con la paciencia y el tesón de los verdaderos maestros.</div>
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En conclusión, opongamos al espíritu egoísta emprendedor que nos venden los neoliberales el espíritu generoso del desprendimiento. Tejamos redes de apoyo mutuo, desarrollemos nuestras fuerzas en movimientos sociales que hagan de la sociedad el medio humano y emancipador que debe ser. La utopía no es una quimera, sino una exigencia ineludible frente a la distopía neoliberal.<br />
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<img src="http://soypublicaclm.files.wordpress.com/2011/11/manifestacic3b3n-verde20octubre2011.jpg" height="275" width="400" /></div>
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<b><span style="font-size: x-large;">Dormíamos… ¡despertamos!</span></b><br />
<b><span style="font-size: x-large;"><br /></span></b>
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<b>Texto extraído de<a href="http://soypublica.wordpress.com/"><span style="font-size: large;"> Soypública</span></a></b></div>
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<b><br /></b></div>
<b><span style="font-size: x-large;"><br /></span></b>
<b><span style="font-size: x-large;"><br /></span></b></div>
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<!-- Blogger automated replacement: "https://images-blogger-opensocial.googleusercontent.com/gadgets/proxy?url=http%3A%2F%2F3.bp.blogspot.com%2F_Jswx5pJDY6A%2FTN2NG6WzkYI%2FAAAAAAAAABQ%2FCI993g2feCs%2Fs400%2Fla%2Bop%2Bsoy%2Byo.bmp&container=blogger&gadget=a&rewriteMime=image%2F*" with "https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpOeNL1dBW6Fb1GkfbmQRFA7EaZoHK8wEi3jpGcYclH02stIXNMSvbJuCjnfBPCC50Ur-ygz2-yqr0g-euaPnxm1_PBuLazoeYWR8F6Ido776I3M34kJp-52L5U_zaJNNHpKAFeJJtEdc/s400/la+op+soy+yo.bmp" -->La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-48277766550577369292014-01-01T19:28:00.001+01:002014-01-01T19:28:59.609+01:00La LOMCE entra en vigor amenazada por la insumisión<div style="text-align: center;">
<img src="http://images.eldiario.es/sociedad/Simbolo-campana-insumision-LOMCE_EDIIMA20131230_0318_13.jpg" style="text-align: start;" /></div>
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Con todo el carácter definitivo que pueda tener una ley de la que dicen que "ha nacido muerta", la LOMCE ya es una realidad. Pasados 30 días desde su <a href="https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf">publicación en el BOE</a>, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (conocida popularmente como ley Wert) está en vigor como parte del ordenamiento jurídico español desde este lunes y entrará en funcionamiento a partir del próximo curso.</div>
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La norma será la primera ley educativa que el PP vaya a poner en funcionamiento en toda la democracia, pero que ha generado un consenso en contra en la oposición política al Gobierno y buena parte de la comunidad educativa a tal nivel que existe el <a href="http://www.diariocritico.com/nacional/jose-ignacio-wert/ley-de-mejora-de-la-calidad-educativa-lomce/lomce/446714">compromiso de derogarla</a> en cuanto los populares pierdan la mayoría absoluta en el Parlamento.</div>
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<a href="https://www.yoestudieenlapublica.org/descargas/16articulo12RazonesLeyLOMCE.pdf">Las razones del rechazo</a> son conocidas: la ley se califica de retrógrada, clasista, con una visión más económica que educativa, que da carácter obligatorio a la religión, que recupera las llamadas reválidas...</div>
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Hasta que tumbar la norma sea posible, varios colectivos, partidos políticos e incluso algunas instituciones y administraciones han anunciado batalla. Confrontación legal a través de recursos de inconstitucionalidad, en la calle y hasta en los centros a través de la desobediencia en las aulas. Insumisión a la LOMCE, claman sus opositores. "Se trata de una ley estatal y, por lo tanto, de obligado cumplimiento en el Estado, como toda ley", recuerda el Ministerio de Educación.</div>
<div>
<br />
<b>El frente institucional</b><br />
<br />
La ley empezará a aplicarse de manera escalonada a partir del curso 2014-2015. En septiembre entrará en funcionamiento para Primaria y FP básica. El año siguiente, 2015-2016, se extenderá a 1º y 3º de la ESO y 1º de Bachillerato. Si llega hasta entonces, la ley se aplicará en su totalidad a partir de 2016-2017, cuando llegue a 2º y 4º de Secundaria y 2º de Bachillerato. Las evaluaciones externas que darán acceso al título de ESO y Bachillerato quedan para 2017.<br />
<br />
Conocido el calendario, se va definiendo la lucha. La maniobra antiLOMCE que están diseñando sus opositores se sustenta en dos patas principales. Por un lado, algunas comunidades autónomas han anunciado que recurrirán la ley ante el Tribunal Constitucional.</div>
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<b>Símbolo de la campaña de insumisión a la LOMCE.</b><br />
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<a href="http://www.eldiario.es/andalucia/Andalucia-pretende-evaluacion-escolares-profesorado_0_206479588.html">Andalucía, por ejemplo, argumenta que la norma "invade el artículo 21 del Estatuto de Autonomía sobre el derecho de acceder en condiciones de igualdad" a la educación y prepara una batería de medidas contra la LOMCE. </a><a href="http://www.lavanguardia.com/local/pais-vasco/20131010/54390835700/gobierno-vasco-reitera-rechazo-lomce.html">El País Vasco</a> y Cataluña también han anunciado recursos. Canarias y Asturias han mostrado su rechazo. En resumen, todas las regiones en las que no gobierna el PP. También lo han hecho partidos como el PSOE o IU aunque, de momento, no hay ningún recurso registrado.<br />
<br />
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"Pero no sólo eso. También en comunidades autónomas y ayuntamientos vamos a presentar medidas y propuestas contra la ley a nivel institucional", explica Enrique Díez, coordinador del Área Federal de Educación de IU, uno de los partidos más activos contra la LOMCE. Se trata de boicotear la norma en la medida de lo posible. Por ejemplo, <a href="http://www.izquierda-unida.es/node/13072">pedir una memoria de impacto</a> económico para cada nuevo elemento de la ley que necesite financiación, para retrasar su puesta en práctica.</div>
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Boicot a la ley</div>
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Por otro lado, la desobediencia. IU es uno de los instigadores a la insumisión, llamada que apoyan varios colectivos, muchos agrupados en torno al grupo Yo estudié en la Pública. De momento, los implicados trabajan en la elaboración de un manual de la insumisión que recoja medidas concretas para boicotear la ley.</div>
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Guadalupe Jover, miembro de <a href="http://www.yoestudieenlapublica.org/video.php">Yo estudié en la Pública</a> como "madre, maestra y ciudadana", explica que con esta iniciativa "se trata de mantener por parte de la comunidad educativa (alumnos, profesores y familias) una actitud de resistencia a la LOMCE y no asumir todos los aspectos con los que no comulgamos, pero sin transgredir la legalidad". E insiste varias veces en remarcar esta última parte.</div>
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<br /></div>
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Jover adelanta a modo de ejemplo algunas de las acciones que plantea el colectivo, siempre con el objetivo de "vincular la desobediencia a la ley con la escuela que queremos". No sólo la protesta por la protesta. "Creemos que [la ley] es totalmente antidemocrática. Por ejemplo, con los consejos escolares (que pasan a tener una función meramente consultiva). ¿Qué proponemos? Que los directores escuchen la voz de los consejos pero también su voto. La ley no obliga a escuchar su voto, pero tampoco lo prohíbe", explica.</div>
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Otra posibilidad: "La LOMCE es segregadora, nosotros queremos una escuela inclusiva. Uno de los itinerarios que ofrece es un callejón sin salida (acaba en la FP Básica e imposibilita obtener el título de Secundaria). Nosotros proponemos que <a href="http://www.elboletin.com/nacional/89840/profesores-opondran-lomce-objecion-conciencia.html">ningún profesor</a> proponga este itinerario para ningún alumno". Una tercera: que los padres no presenten a sus hijos a las evaluaciones de fin de ciclo (las llamadas reválidas). Hay más, unas simbólicas y otras de mayor calado. Algunas se pueden leer en este <a href="https://docs.google.com/file/d/0B7ZJ1e3kBPhvQXdDVV9oRVlGQzA/edit?pli=1">manifiesto de propuestas</a> o en el <a href="http://lomceno.wordpress.com/insumision/aportaciones/">blog que IU</a> ha abierto para recabar ideas.</div>
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<br /></div>
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Pero ¿es legítimo desobedecer una ley? Coinciden Jover y Díez en el sí rotundo. "Ante una ley injusta, no hay otra salida que la desobediencia civil, buscando la justicia, la equidad. No nos sentimos representados porque no han contando con la comunidad educativa, no se ha escuchado nuestra voz y no hay más salida que mantener la lucha", expone Jover. "Nos sentimos completamente legitimados", añade Díez. Su versión completa, ligeramente más politizada, no difiere demasiado.</div>
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Pero como no sólo de insumisión vive el opositor, los diferentes colectivos también trabajan en positivo y preparan una alternativa a la LOMCE. "Queremos iniciar un proceso constituyente en Educación", cuenta Díez. También con este objetivo se reunió el partido con los grupos que rechazan la LOMCE. Uno de ellos, Yo estudié en la Pública, también trabaja con visión de su futuro desde su propia plataforma.</div>
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<b>Cuestiones en el aire</b></div>
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La insumisión no es el único obstáculo que tendrá que saltar la ley para su funcionamiento. <a href="http://www.eldiario.es/sociedad/pequenas-consecuencias-LOMCE_0_201230506.html">Hay algunos aspectos</a> cuya puesta en práctica puede ser dificultosa. Un ejemplo básico de esto son las evaluaciones externas. ¿Se harán en todo el territorio? ¿Va Cataluña, que ya ha anunciado su rechazo a la ley, a realizar unas pruebas diseñadas en Madrid pero que tiene que pagar la Comunidad? Otro, los libros de texto. Los temarios cambian, hay que adaptarlos. ¿Qué harán las editoriales, conocedoras del compromiso de toda la oposición para tumbar la ley?<br />
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<a href="http://www.eldiario.es/autores/daniel_sanchez_caballero/">Daniel Sanchez Caballero</a></div>
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<a href="http://www.eldiario.es/sociedad/LOMCE-entra-vigor-amenazada-insumision_0_212778988.html">El diario</a><br />
<br /></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-9314770927591689422013-12-05T14:21:00.003+01:002013-12-05T14:21:56.078+01:00 Lo que PISA no evalúa<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<img src="http://www.mde.org.es/uploadedimgs/Image/2008/mujer%20educacion%20PISA/PISA.JPG" /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
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• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;</div>
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;<br />• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;<br />• La formación literaria;<br />• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos,<br />fenómenos políticos y sociales;<br />• La capacidad de análisis crítico;<br />• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos <br />interdisciplinares;<br />• La educación psicomotora y competencias deportivas;<br />• La educación ética y moral;<br />• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;<br />• La capacidad de resolución de conflictos;<br />• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;<br />• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;<br />• La educación ambiental;<br />• La educación para la salud;<br />• La educación para el consumo;<br />• La educación vial;<br />• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;<br />• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás;<br />• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;<br />• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc.;<br />• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;<br />• La educación mediática o en medios de comunicación.<div>
• La educación afectivo – sexual.<br />• .. además de todos los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
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Jurjo Torres</div>
<div>
<a href="http://jurjotorres.com/">http://jurjotorres.com/</a></div>
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<span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 19.1875px; text-align: justify;">Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña.</span><span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 19.1875px; text-align: justify;"> </span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;">¿Para cuándo el cuestionamiento de PISA? ¿Quién decide lo que hay que enseñar y aprender? ¿En función de qué criterios? ¡YA ESTÁ BIEN!</span></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-36877221113506619002013-12-04T10:38:00.001+01:002013-12-04T10:51:18.260+01:00PISA....un estudio nada riguroso. <div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #37404e; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 12.727272033691406px; line-height: 17.99715805053711px;">E</span>n un putrefacto Instituto descuidado que debería avergonzar a la sociedad que permite que un lugar donde se enseña sea así de horrible en aspecto, ahora amenazado de derrumbe uno de sus pabellones, donde la mierda casi entra en las aulas por falta de personal, donde aparece cada cierto tiempo un servidor de la administración para hablar de estupideces, un perfecto inepto que solo impone un rodillo burocrático que habla de un "Plan de Mejora de Resultados" cuando ni siquiera los alumnos entran en las aulas por falta de espacio y solo quiere que sigamos haciendo labores de custodia de una población muy complicada de Vallecas, Santa Eugenia y La Cañada Real Galiana, en lugar de repartir este alumno se concentra y eso antes de que salga la ley Lomce, sumadle un claustro callado, todavía hay música y personas que escuchan. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/wp-content/uploads/2010/12/09o1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="256" src="http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/wp-content/uploads/2010/12/09o1.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Dar clase en estas condiciones? Imaginad lo que es. Y como me consta que lo mismo ocurre en educación infantil (0 a 3 años) lo que se conoce como escuelas infantiles y vulgarmente guarderías, como sé que ocurre en primaria (3 a 12) donde programas como el bilingüismo de Aguirre, recortes de personal incremento de alumnos por aula, y otra cohorte de inspectores que se pasean por lo público faltando el respeto a los profesionales que a diario sobreviven a aulas atestadas y una sociedad que no cuida a su profesorado, solo me queda decirlo y que se sepa. ¿Lo peor? el silencio del claustro , no hay cosa más insoportable. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
¿Qué enseñarán? Este informe PISA particular, manifiesta que importa muy poco la educación, que la formación del profesorado es nefasta, que la Escuela no puede solucionar los problemas sociales, que la labor que se nos ha asignado de guardia y custodia de adolescentes para que no delincan es como para que reflexionemos, que se debería invertir en educación como algunos países hicieron en épocas de crisis, que se ha despilfarrado a espuertas en época de bonanza con juntas de evaluación donde había más profesores que alumnos, que el profesorado no se ha reciclado y enseña como en los 80, que el que entra, no tiene ni idea y ya no aprenderá porque antes aprendíamos a base de cursos de formación o por inquietud personal. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOu-FNNayq52aL4mdPF1Imd0BZv6lwoadPpxl0diYa2pRB8JT18Yf6enxlkgQIMNGz_2gPP3BrrYhv6aHIhQx4GpaIww-1aGXXJ_hDn4DPHvj3vWkBmwkuNUeFTuLMLEFaq-UyndMOjo4/s1600/%2521cid_image001_jpg%254001CBCE85.jpg" /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este informe PISA particular, denuncia que en la medida que no se cuida una institución que debe velar por formar ciudadanos libres, resulta para algunos insoportable trabajar porque se te dice de forma ya no velada, que enseñes docilidad, servidumbre, cobardía y a estar tan callado como el profesor que te da clase y en un claustro no denuncia que a una compañera se le ha dicho que se le va a patear la cara y la dirección no actúa ni protege a esa trabajadora. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hasta que nos echen, que se sepa lo que ocurre y cómo este sistema quiere ciudadanos callados y guetos como en el que trabajo donde custodiamos alumnos adolescentes.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Armando Martin Soto</div>
<div style="text-align: justify;">
Profesor IES en la Comunidad de Madrid</div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-37580801063366694882013-11-29T09:53:00.000+01:002013-11-29T09:53:11.412+01:00Marcha a Madrid 30 Noviembre -12 horas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTRB1j8KQOpg_91beePywi0N_MfUFnSFKYC7wyLFFOo5vv6DEJTwV77yxn1AyBg1TzQs2BKKNsUu_408IOsNnpHICCe6OOB8O644k_MWKGpleuWJeYnbBGCLm0DvzQILV3zRcR1FQMRd59/s1600/1468593_726871957331382_1079762292_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTRB1j8KQOpg_91beePywi0N_MfUFnSFKYC7wyLFFOo5vv6DEJTwV77yxn1AyBg1TzQs2BKKNsUu_408IOsNnpHICCe6OOB8O644k_MWKGpleuWJeYnbBGCLm0DvzQILV3zRcR1FQMRd59/s640/1468593_726871957331382_1079762292_n.jpg" width="449" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-79724355166490699122013-11-18T15:39:00.002+01:002013-11-18T15:39:46.963+01:00Manifestación 20N a las 18 horas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHtkZWZMeURI_Q67cqLEHLhZrV_MAmubGM5RVqeJ01MyGbECVyKLEwIutD8kB_gPCIjEBp8LknIyOF631_V5YWLeSyhsffrx3a2yZ0FpCUcpGML3BlLCBHlPtj1sQcECaW1z5fdMCJWwPU/s1600/537084_707966572549384_1041171327_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHtkZWZMeURI_Q67cqLEHLhZrV_MAmubGM5RVqeJ01MyGbECVyKLEwIutD8kB_gPCIjEBp8LknIyOF631_V5YWLeSyhsffrx3a2yZ0FpCUcpGML3BlLCBHlPtj1sQcECaW1z5fdMCJWwPU/s400/537084_707966572549384_1041171327_n.jpg" width="400" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-74410502730315367382013-11-18T15:37:00.000+01:002013-11-18T15:37:24.102+01:00¿De tod@s para tod@s? <div style="text-align: justify;">
La educación no es un problema nuevo en nuestro país, ni siquiera reciente. A finales del Siglo XIX ya era una queja recurrente entre intelectuales y políticos y se reclamaba con urgencia una reforma educativa. A falta de una, en los treinta años de democracia, hemos asistido a diez leyes educativas y en los próximos meses se aprobarán otras dos más. Sin embargo, se pregunte a quien se pregunte la educación sigue siendo un problema y las causas no parecen estar tan claras.</div>
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Si preguntamos a nuestros representantes políticos todos apuntan claramente a las reformas de “los otros” como la lacra que nos ha sumido en el caos educativo en que habitamos. Interrogados los medios de comunicación a través de una hemeroteca sólo dos temas aparecen de forma recurrente en sus páginas: la asignatura de religión y la lengua de uso vehicular en las aulas.</div>
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¿De tod@s y para tod@s? se plantea, en medio de tanta sutileza, si el problema educativo no será un poco más complejo y opta por preguntar a quienes ejercen la enseñanza y a quienes han estudiado la educación en nuestro país. Buscamos a través del debate con expertos educativos de diferente signo, una aproximación matizada y un poco más profunda al problema de la educación en España.</div>
<div style="text-align: justify;">
Buscando una perspectiva un poco más amplia, nosotros nos paseamos, de la mano de un diverso grupo de expertos por temas como los malos resultados obtenidos en encuestas internacionales , el abandono escolar temprano, el fracaso escolar, el sistema de formación y evaluación del profesorado, la desigualdad territorial entre comunidades autónomas, la problemática de la educación concertada o el impacto real de los recortes entre otros.</div>
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Porque conviene no olvidar que, a todo lo anterior, se suma una profunda crisis económica, una serie de políticas de “consolidación fiscal” y, a consecuencia de todo lo anterior, unos recursos cada vez más escasos para docentes y alumnos.</div>
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Y no ofrecemos una solución mágica ni una fórmula universal que todo lo arregle. Semejante tarea no está al alcance de un documental de 65 minutos. Lo único que pretendemos es ofrecer un debate un poco más profundo y sustanciado que lo que la actualidad política y el día a día suelen reservar a estos temas y aspirar a que, ya que no podemos ofrecer respuestas, las preguntas nos hagan reflexionar a todos un poco. No se trata aquí de rebatir las últimas declaraciones de uno u otro portavoz sino de reflexionar sobre la realidad y las causas de la situación educativa en nuestro país con el mayor rigor y seriedad posibles.</div>
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ESPERAMOS, CON TOTAL SINCERIDAD, HABERLO CONSEGUIDO.</div>
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<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/LNgyINA03qg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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¿De to@s para tod@s? <a href="http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fdetodasparatodas.com%2F&h=uAQG0QC_IAQGMN3eV2UuAW6xAqbmGCaKYlo8DHLEz0R345g&s=1">http://detodasparatodas.com/</a></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-3498192395301057322013-11-04T07:19:00.004+01:002013-11-04T07:20:42.492+01:00Siete falsos mitos sobre la educación<b>El abandono escolar se arregla cambiando la ley</b><br />
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Que el fracaso escolar es un problema –'el' problema, seguramente– es indudable.<a href="http://www.elmundo.es/elmundo/2012/10/16/espana/1350346752.html"> Que uno de cada tres alumnos no se gradúe </a>implica que ese estudiante está abocado a optar entre unos determinados empleos y a tener una determinada condición social. Otra cosa diferente es dónde hay que buscar las causas del fracaso y el abandono (el primero consiste en no llegar a sacarse el título de Secundaria obligatorio, el segundo conlleva no continuar con la Secundaria postobligatoria), y si una ley puede ayudar a mejorarlos per se,como se defiende desde el Ejecutivo.</div>
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<img alt="110311_aula_eso_fracaso_escolar" height="263" src="http://blogs.21rs.es/uncandilenelpatio/files/2011/04/110311_aula_eso_fracaso_escolar.jpg" width="400" /></div>
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Los expertos admiten que buena parte de la culpa de ambos residió durante los años de la burbuja en que los alumnos veían en el sector de la construcción una salida fácil y muy bien remunerada para cualquiera, con o sin estudios. En los últimos años esta puerta se ha cerrado. La alternativa a estudiar para los jóvenes es el paro. Esto explica, señalan expertos como Carlos López, secretario general de FETE-UGT, que la <a href="http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/10/22/actualidad/1382467991_384484.html">cifra de abandono escolar temprano</a> haya caído en seis puntos en dos años hasta el 24,9% o que haya un 62,4% de jóvenes entre 15 y 24 años estudiando, por encima incluso de la media europea (61,5%). También alertan: si volvemos al sistema anterior, la historia se repetirá.</div>
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<b>Los resultados justifican una necesidad de cambiar la ley</b></div>
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Es un mantra que se repite desde hace tiempo y que utiliza el Gobierno del PP para defender la implantación de la LOMCE. Una de esas defensas a ultranza más reciente, la del pasado miércoles, cuando el presidente, Mariano Rajoy, sostuvo en el Congreso que tiene la "obligación" de hacer una reforma porque España está en los últimos lugares de los países de la OCDE en conocimientos de matemáticas y comprensión lectora, y porque el modelo actual "deja en la cuneta" al 25% de los alumnos mientras que el <a href="http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/10/22/actualidad/1382467991_384484.html">gasto educativo supera en un 15% a la media por alumno de la UE.</a></div>
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Pero ese argumento no tiene en cuenta una variable: con la misma ley educativa en Navarra se titula en PISA el 89% del alumnado mientras que en Andalucía lo hace el 40%. Por esa regla de tres, podría decirse que la LOE funciona perfectamente. "La diferencia no puede ser la ley porque es constante, la misma en toda España", sostiene Elena Martín, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. "No se puede atribuir a una variable que no varía un resultado". Incluso dentro de una misma región los resultados entre una población o barrio y otra u otro pueden ser notablemente diferentes.</div>
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<b>Los resultados de PISA son horribles</b><br />
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Junto al de la necesidad de cambiar la ley, otro de los mantras típicos de los últimos tiempos. Con toda probabilidad se empezará a oír más a partir del 1 de diciembre, cuando se publiquen los resultados del PISA 2012. De hecho, es uno de los principales argumentos a la hora de justificar la necesidad de un cambio de ley.</div>
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<a href="http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/wp-content/uploads/2010/12/09o1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/wp-content/uploads/2010/12/09o1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="255" src="http://www.granadablogs.com/pateandoelmundo/wp-content/uploads/2010/12/09o1.jpg" width="400" /></a></div>
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Es cierto que, en 2009, último año del que hay resultados, <a href="http://elpais.com/diario/2010/12/08/sociedad/1291762803_850215.html">España quedó entre 12 y 13 puntos</a>(sobre un entorno de unos 500) por debajo de la media de la OCDE en las tres categorías evaluadas (comprensión lectora, ciencias y matemáticas) y a la altura de países como Grecia o Lituania. Pero también lo es que, si se miran con detalle los resultados de las Comunidades Autónomas que se presentaron con entidad propia, la afirmación admite matices. Por ejemplo, eliminando a Extremadura y Andalucía (y obviando Ceuta y Melilla) de la ecuación, la media española queda equiparada a la de la OCDE.</div>
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Pero Andalucía y Extremadura son parte de España, claro, y no se pueden eliminar. Lo que ocurre es que tienen las notas, en general, notablemente por debajo del resto de las regiones, con lo que distorsionan bastante la media. Entonces, quizá el problema no sea de toda España sino de algunas zonas, y habría que enfocar la situación desde otra perspectiva. <a href="http://www.ine.es/prensa/np774.pdf">¿Es casualidad que estas dos sean, además, las regiones con menor PIB per cápita de España?</a></div>
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<br />
<b>La escuela privada es mejor que la pública</b><br />
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Con los números en la mano, la afirmación puede<a href="http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2012/11/07/concertada-supera-nota-selectividad-privada/949993.html"> parecer cierta.</a> Pero la estadística es fría y obvia los matices. Por ejemplo, en este tema de la titularidad. Escuela privada o pública. Elena Martín concede que "es cierto que la privada predice mejores resultados. Pero si introduces la variable sociocultural, se elimina esto. Al no pasarlo por nivel sociocultural, aparece una imagen deformada".</div>
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<a href="http://blogjornadaescolar.files.wordpress.com/2011/09/110901_escuela_privada_de_todo.jpg?w=600&h=396" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="264" src="http://blogjornadaescolar.files.wordpress.com/2011/09/110901_escuela_privada_de_todo.jpg?w=600&h=396" width="400" /></a></div>
En otras palabras, influye mucho el nivel económico y cultural (suelen estar ligados) de la familia de los alumnos de cada centro a la hora de determinar sus resultados. Lo explica en román paladino Pedro García Castrillo, profesor de Economía de la Universidad de Zaragoza: "Cuando una criatura llega a la escuela lleva la impronta que le deja su familia y que ha mamado, en forma de actitudes y conocimientos, desde sus primeros días. El entorno familiar y social en el que vive le predispone a la cultura o le aleja de ella. Si, además, se relaciona con compañeros de aula y de ocio que gozan de un contexto favorable, su probabilidad de éxito aumenta. Si el entorno familiar y social es el contrario,<a href="http://arainfo.org/2013/06/es-mejor-la-escuela-privada-que-la-publica/"> el rendimiento tiende a caer"</a>. A nadie se le escapa qué tipo de alumnos tienen unos y otros centros y en cuáles se concentran los alumnos con mayores dificultades.</div>
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<b>La educación ha empeorado en los últimos años</b><br />
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Esta es otra de esas consignas que está en el ideario de muchos, casi independientemente de su ideología o sin pensar en las leyes educativas (aunque todas las leyes educativas que se han puesto en práctica en democracia las ha aprobado el PSOE y, por tanto, la inferencia es clara). Pero en el amplio espectro, la situación no parece tan negativa.</div>
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Jesús María Sánchez, presidente de la asociación de padres CEAPA, cree que la afirmación "no es cierta". Sánchez concede que "en los últimos años se ha pasado por varias reformas educativas y unas han tenido unas connotaciones y otras, otras, pero ha habido progresos importantes". Sánchez admite que "es posible" que con el Bachillerato de Franco de seis años, los alumnos, académicamente, en conocimiento de materias, "sí estuvieran mejor formados". "Pero la Educación es algo más que el temario. Además de ser un buen profesional, el alumno ha de ser una persona, tener una socialización, conocimiento del mundo, lo que no sale en los libros. Eso antes no se daba; hoy, sí: los chicos con edades tempranas están preparados para viajar, utilizar la informática, etc.".</div>
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<img alt="escuela_pub" height="262" src="http://hazmeelchingadofavor.com/wp-content/uploads/2013/01/escuela_pub.jpg" width="400" /></div>
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Carlos López, de UGT, coincide. "En absoluto es cierto. Mis hijas están muchísimo más preparadas que yo. El concepto de autoridad no puede confundirse con el autoritarismo paterno y de profesor que había antes. La escuela forma a los ciudadanos del siglo XXI, pero no es un ente aparte de entidades sociales como la familia. Yo tengo una alta estima por lo que está trabajando el profesorado en este momento, con una formación para adaptarse a las necesidades de sus alumnos al margen de la jornada laboral", sostiene.</div>
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<b><b>Las reválidas mejoran la educación</b></b></div>
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Las llamadas pruebas de fin de ciclo (se hará una al finalizar la ESO, en 4º, y otra al término del Bachillerato, en 2º) son una de las medidas que más polémica ha levantado de la nueva LOMCE. El ministro Wert sostiene que servirán para<a href="http://www.laverdad.es/murcia/v/20130522/cultura/wert-marca-revalidas-como-20130522.html"> mejorar el rendimiento académico </a>de los alumnos.</div>
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<img height="232" src="http://www.stecyl.es/humor/revalidas.jpg" width="400" /></div>
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Varios expertos no lo ven tan claro. Opinan que, cuando hay un examen que marca el curso, éste se utiliza para preparar el examen más que como un curso normal. "Pasará lo mismo que ha pasado con la Selectividad", opina Antonio Moreno, catedrático de la Universidad Complutense de Madrid. "En Selectividad nunca salió ninguna pregunta de relatividad y cuántica, que están en el currículo del Bachillerato. Pero como no salían en selectividad, no se daban en los institutos. Ese es el problema, que tiene que tener una referencia que marque el éxito o el fracaso".</div>
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<b><b>La religión cuenta</b></b></div>
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El ministro Wert ha defendido en alguna ocasión que "la enseñanza de una modalidad confesional está en la legislación educativa de la mayor parte de los países europeos" para justificar que la religión –o su alternativa– vaya a ser evaluable en la LOMCE. Es una verdad a medias. La asignatura sí se imparte, pero <a href="http://www.eldiario.es/sociedad/asignatura-religion-Europa_0_136836467.html">no computa a la hora de hacer media</a> o como criterio para conceder las becas en la mayoría de los países europeos.</div>
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<img alt="laicismo" height="278" src="http://salaciencia.files.wordpress.com/2013/05/laicismo.png?w=788" width="400" /></div>
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Lo que también es una realidad es que la asistencia a las clases de religión viene cayendo de un tiempo a esta parte. <a href="http://www.elconfidencial.com/ultima-hora-en-vivo/2013/03/disminuyen-alumnos-matriculados-clase-religion-catolica-20130311-110516.html">Según datos de la Conferencia Episcopal Española,</a> un 66,7% de los alumnos de Primaria, Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato optaron el curso pasado por matricularse en clases de religión, cifra que representa 3,5 puntos menos que en 2011-2012, cuando fue del 70,2%.</div>
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Artículo de <a href="http://www.eldiario.es/sociedad/mitos-educacion_0_191781574.html">El diario.es</a></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-42806647534402002342013-10-23T12:17:00.001+02:002013-10-23T12:17:14.215+02:00En defensa de la Educación, en defensa de la Pública<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/NWBT6SFIcRQ" width="459"></iframe><br />
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NOSOTROS DEFENDEMOS LA PÚBLICA... Y TÚ?.. </div>
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DEFENDIENDO LO PÚBLICO DEFENDEMOS LO NUESTRO... MAÑANA JUEVES 24 OCTUBRE DEMOSTREMOS TODOS LOS CIUDADANO@S QUE ESTAMOS CON LA EDUCACIÓN PÚBLICA.</div>
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Si queréis acompañarnos saldremos de la estación de Aravaca a las 5.45 todos juntos, traed paraguas, chubasqueros y camiseta verde!!</div>
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<span style="font-size: large;"><b> Os esperamos!</b></span></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-27285946522953057922013-10-22T13:09:00.001+02:002013-10-22T13:09:33.308+02:00Jueves 24 Octubre. 18.30 horas NO A LA LOMCE, NO A LOS RECORTES<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3RosZCvG1ZZAjlQBcxlDH6F376Fr3Vcu0gnl4HAG8qhMskP903ER76Q7gpcqUad2zkqS8ka9JmWx-kbm6pWcg1oUEemNofQiT8-RIQIF5MBza_sAgS0B3_TJosJluH78Sl9UPTxm405nZ/s1600/cartel_plataforma_manif_24oct.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3RosZCvG1ZZAjlQBcxlDH6F376Fr3Vcu0gnl4HAG8qhMskP903ER76Q7gpcqUad2zkqS8ka9JmWx-kbm6pWcg1oUEemNofQiT8-RIQIF5MBza_sAgS0B3_TJosJluH78Sl9UPTxm405nZ/s400/cartel_plataforma_manif_24oct.jpg" width="400" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-35459836814199075852013-10-19T09:50:00.002+02:002013-10-19T09:58:18.664+02:00Consulta ciudadana en Pozuelo y Aravaca<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUyB9fJX-Hb07xDZ_nH1Ri84PKdZ9zdtRYnCJXFdiSxYuKRUYUPZXh-ftsiK9_sfLlHvKSPaYjjMWkT6_BcQjNQGX5_QwYxheId1ZUs14mJ9IFjVy-HG_8KIzADBANN7IpXubKgsiNinWy/s1600/safe_image.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUyB9fJX-Hb07xDZ_nH1Ri84PKdZ9zdtRYnCJXFdiSxYuKRUYUPZXh-ftsiK9_sfLlHvKSPaYjjMWkT6_BcQjNQGX5_QwYxheId1ZUs14mJ9IFjVy-HG_8KIzADBANN7IpXubKgsiNinWy/s400/safe_image.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Colegio público Tahona</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
La consulta ciudadana organizada por la Plataforma estatal por la Escuela pública ha sido un éxito de participación y de respuesta ciudadana, aún se puede firmar hasta el 27 de Octubre por Internet o en mesas de diferentes localidades</div>
<h5 class="uiStreamMessage userContentWrapper" data-ft="{"type":1,"tn":"K"}" style="background-color: white; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; font-weight: normal; line-height: 18px; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px 20px 0px 15px; word-break: break-word; word-wrap: break-word;">
</h5>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgne6XuaqOOqDysadagYDFYNfvFUb-CeQ14tNGbptEZZUr3yseK00dQg9SUpTi2ed24nW1xNRkMmAcKNh08SPtOiUhQ_rFH4FLp0B9yxLPk08-mVT8bcCiCNMu4xwvCPEy42lapMmg3xz-4/s1600/20131016_182517.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgne6XuaqOOqDysadagYDFYNfvFUb-CeQ14tNGbptEZZUr3yseK00dQg9SUpTi2ed24nW1xNRkMmAcKNh08SPtOiUhQ_rFH4FLp0B9yxLPk08-mVT8bcCiCNMu4xwvCPEy42lapMmg3xz-4/s400/20131016_182517.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">IES Gerardo Diego</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Miembros de la Plataforma por la Educación pública de Pozuelo y Aravaca han organizado mesas de voto ciudadano en casi todos los Centros educativos de nuestras localidades. Hemos instalado urnas de voto en CEIP Infanta Elena, CEIP Asunción de Nuestra Señora, CEIP Pinar Prados de Torrejón, IES San Juan de la Cruz, IES Gerardo Diego, Escuela Municipal de Música de Pozuelo, en CEIP Rosa Luxemburgo.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3J0YDObAQsxMwr71G8Ce6rm3qbGHvFcQMMHKbLpU-pvyp5kbGJiBZ_yxYvIKywMnOWUU_NSyWJpnKQmThFbQ8vj1c5dYnxBrfcbW6G3eI1vH1DvcOgESKimaCoGmC-deHyK8KpBT45MEE/s1600/20131004_092259.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3J0YDObAQsxMwr71G8Ce6rm3qbGHvFcQMMHKbLpU-pvyp5kbGJiBZ_yxYvIKywMnOWUU_NSyWJpnKQmThFbQ8vj1c5dYnxBrfcbW6G3eI1vH1DvcOgESKimaCoGmC-deHyK8KpBT45MEE/s400/20131004_092259.jpg" width="300" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Colegio Tahona</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Esta semana se colocaran mesas en el resto de los Centros educativos, así como en el mercadillo de Pozuelo. Gracias a todos por el esfuerzo personal y la voluntad de participación en estos momentos duros para la educación pública de nuestros país. ¡SI SE PUEDE!</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3LnsXXES6gGNCnHQOR00QXxB2CFZt3bahSL5-9ISqsNlKAQi39yT9VG0kSYkqCP6k5SW2zyRFTLSXvLAOr1C3BbYCGozrLlnlmWCYWbKzIOZswFXofpaVkHjN-srPr1d00dfB4QJjmN4Q/s1600/20131016_192603.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3LnsXXES6gGNCnHQOR00QXxB2CFZt3bahSL5-9ISqsNlKAQi39yT9VG0kSYkqCP6k5SW2zyRFTLSXvLAOr1C3BbYCGozrLlnlmWCYWbKzIOZswFXofpaVkHjN-srPr1d00dfB4QJjmN4Q/s400/20131016_192603.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">IES Gerardo Diego</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEHBzwtwT7Bfqc5KRorLFVL1NttYcv8C5ro-ar1b717OTGjnOOwvdS84W2wVzdvlVR5WxkXk-E51xDsWJmB16hqLDTiRy27WLnlLdMCHopIlhn9zVvMGeKJLgO62UoS85Ev2InSy9xnwJ_/s1600/20131018_161913.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEHBzwtwT7Bfqc5KRorLFVL1NttYcv8C5ro-ar1b717OTGjnOOwvdS84W2wVzdvlVR5WxkXk-E51xDsWJmB16hqLDTiRy27WLnlLdMCHopIlhn9zVvMGeKJLgO62UoS85Ev2InSy9xnwJ_/s400/20131018_161913.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">CEIP Pinar Prados</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK-HuHx7qsQQcfDy5HCskg8jA_eoXcZfjSbN7yHxTzcZR554EPj0LYZhEjYksms_ZBliDwXAi8DeV9BI5d-aCjS-s6srotELse3z7gu9x0nhEJvQcy_uru3bG64pvsKbHQ7JIOqFj33kVB/s1600/20131018_162632.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK-HuHx7qsQQcfDy5HCskg8jA_eoXcZfjSbN7yHxTzcZR554EPj0LYZhEjYksms_ZBliDwXAi8DeV9BI5d-aCjS-s6srotELse3z7gu9x0nhEJvQcy_uru3bG64pvsKbHQ7JIOqFj33kVB/s400/20131018_162632.jpg" width="300" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsEvc2GkUWFtlMB5KX8t2hMdHKb3g8pPuoGVvzYFylnbzJ3QP_hJ-TJgCAlMSSecpms_uHGlV2Fcw7p-ipJbzYylSc89uto51f-ZldUPkcpYCJI_Jg3c7dJ3_Zb1a76vKknKgIIZmH86x5/s1600/1391870_700594716625773_1573442473_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsEvc2GkUWFtlMB5KX8t2hMdHKb3g8pPuoGVvzYFylnbzJ3QP_hJ-TJgCAlMSSecpms_uHGlV2Fcw7p-ipJbzYylSc89uto51f-ZldUPkcpYCJI_Jg3c7dJ3_Zb1a76vKknKgIIZmH86x5/s400/1391870_700594716625773_1573442473_n.jpg" width="288" /></a></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-88270733112511381852013-09-30T11:23:00.000+02:002013-09-30T11:27:04.298+02:00¿Y QUÉ HAREMOS CON EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN?<div style="text-align: justify;">
En este período tan extraño y reaccionario que nos ha tocado vivir en todos los ámbitos de la vida pública española, quizás la política de la educación es la más lacerante e irracional. Así lo demuestra la llamada “Ley de Mejora de la Calidad Educativa” (LOMCE) que, nuevamente, olvida que la educación es una cuestión de Estado que debe contar con el acuerdo y sensibilidad de todos o gran parte de los grupos políticos del arco parlamentario y, lo que es más determinante, con el consenso y debate de los demás sectores populares en el marco de ese proyecto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La insistencia en destruir lo que de bueno ha aportado la educación pública; la obsesión por la enseñanza de materias que deberían ubicarse en el ámbito estrictamente personal o familiar de formación, pretiriendo lo que es una obligación del Estado (contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas libres y democráticos que respeten y defiendan los derechos humanos), es algo paradigmático en este Gobierno, más atento a conservar la poca cuota de credibilidad que le queda que a la defensa de los valores constitucionales que han de guiar su acción.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<img height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijstnRTGKdBzjL5wbQzcfuWL8Z8c1yLl_hdNMeVgvonXDAbIQGmO6oo__pvF1_6Bk34UC3-7EWAAy3Tv1kplDHMM-HBsOPSpgWSo0XwlbjTTgkqubxUEL1JPd7-Ruqw9QttXwjTCAsmmZ6/s400/WERT+y+la+reforma.jpg" width="400" /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La LOMCE ha sido impuesta desde la soberbia de la mayoría absoluta parlamentaria conservadora, olvidando el consenso con los sectores del ámbito educativo (ni profesorado, ni padres, ni alumnos, ni sindicatos, ni demás grupos políticos se sienten escuchados). Sólo el sector más duro de la Iglesia católica ha sido consultado, de ahí que la nueva ley considere Religión como asignatura evaluable cuya puntuación, por tanto, será tenida en cuenta para todos los aspectos o niveles de baremación académica. Los profesores de Religión, por cierto, son nombrados por el Arzobispado pero pagados con dinero público. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si tuviera que definirse la LOMCE en una sola palabra, esta sería “antidemocrática” —profundamente antidemocrática—. Esta afirmación se sostiene en varios hechos contrastados:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNHQ4bfjzqExeaIkxEnbGJRmA0Zby548OmzOFxxZwbCcRTi6zGBWalYhfwIY2R-6hZX5h_IqaJiMNbUE98gP8vXyF0DKKpei3G2qbaojByaQwRN9ALXIYoVvPUnTnYJa0tjt5zWE9RtkM/s1600/escuela_publica_pancarta_blog.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNHQ4bfjzqExeaIkxEnbGJRmA0Zby548OmzOFxxZwbCcRTi6zGBWalYhfwIY2R-6hZX5h_IqaJiMNbUE98gP8vXyF0DKKpei3G2qbaojByaQwRN9ALXIYoVvPUnTnYJa0tjt5zWE9RtkM/s200/escuela_publica_pancarta_blog.jpg" width="200" /></a>- Por la organización que adopta de los centros docentes. El Consejo Escolar —marco en el que se encuentran los diferentes actores implicados en la educación (representantes del profesorado, padres, administración y alumnado)—, pasa a ser un órgano meramente consultivo, con una dirección nombrada por la Administración.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque refuerza la confesionalidad y discrimina la enseñanza laica, computando la nota de Religión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque propicia la segregación del alumnado, al derivar de forma temprana a los estudiantes con más dificultades hacia otros itinerarios menos favorecedores. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Por el excesivo control academicista a través de reválidas desde educación primaria, lo que potencia el fracaso escolar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Por la exclusión de áreas de Humanidades y Artes como la Música, la Plástica o la Educación Física, con una reducción de horario y de currículum que va en detrimento del desarrollo psicomotriz, manual y creativo del alumnado. Todo ello genera una falta de entusiasmo e ilusión por el saber y el aprendizaje, la ausencia de estímulos y un déficit en la sensibilidad artística. Esto </div>
<div style="text-align: justify;">
supondrá más fracaso y marcará definitivamente las diferencias entre alumnos “buenos” y no tan “buenos”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Por la discriminación de los centros en función de las notas obtenidas, la clasificación del profesorado o el poder adquisitivo de los padres.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Por la infravaloración de la educación desde un punto de vista presupuestario, lo que se traduce en reducción del sueldo de los profesores, al tiempo que se aumenta su carga horaria; recorte de material a los centros; aumento del número de alumnos por aula; eliminación de horas de tutorías y relación con los padres; menor atención a la diversidad, a la integración, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://img.over-blog.com/300x293/4/21/19/24/Enero_2013/lomce85.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://img.over-blog.com/300x293/4/21/19/24/Enero_2013/lomce85.jpg" /></a>- Porque prima la subvención a la educación concertada y de élite e incluso se propone la segregación por sexo en aras de la llamada “libertad de elección”. Eso sí, con fondos públicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Por la reducción del número de becas y la exigencia de más puntuación para conseguirlas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque en el ámbito universitario disminuye la aportación económica para investigación y desarrollo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque auspicia el abandono de las escuelas rurales, condenándolas a su desaparición.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque no tiene en cuenta la realidad multicultural lingüística, ni fomenta el idioma propio de las Comunidades Autónomas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Porque elimina la Educación para la Ciudadanía, una asignatura que forma parte de los currículos académicos de toda Europa y que resulta necesaria para conocer derechos y deberes en una sociedad multicultural.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La LOMCE contradice la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que proclama como ideal común para todos los pueblos y naciones del mundo el que tanto los individuos como las instituciones promuevan mediante la enseñanza y la educación el respecto a los derechos y libertades del ser humano; quebranta la Declaración de los Derechos de la Infancia, porque olvida prioridades esenciales en la educación de los/las ciudadanos/as, necesarias para generar un sistema integral de derechos y deberes; y minusvalora que la propia idea de la educación debe dirigirse hacia una formación crítica, constructiva, humanista y transformadora de la persona y del entorno social, mejorándolos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva, la LOMCE es una ley inasumible en un Estado social, democrático y de derecho tal y como queda proclamado por la Constitución española, ya que, al definir la educación como motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad, antepone las necesidades de los mercados a la verdadera formación del alumnado, a la construcción de una sociedad más libre, justa, sin discriminación, equitativa, solidaria, transparente, cohesionada, respetuosa con los derechos de la madre naturaleza y en paz.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<img src="http://galdakaobizirik.org/wp-content/uploads/2013/05/LOMCE_N0_Camp.png" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Batasar Garzón Real, Magistrado Juez,</b><br />
<b>Manifiesta su adhesión a la Plataforma<a href="https://www.yoestudieenlapublica.org/descargas/SLW_1Articulo_BaltasarGarzon.pdf"> Stop Ley Wert</a></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-8137811755274502112013-09-24T11:11:00.003+02:002013-09-24T11:12:31.235+02:00Consulta ciudadana por la educación. Participa!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOq4-XNL1ocZx97LHTlQPDFJNTufnT7Ne5ekk9q6GGVzjWqVyOiWVqR6s3OpPIHFIqi4RhY_FsJibq2ZkPFCwdAtekW4f2uT8bJb6lzu29dPqCCNFG9yfKtpL0BwUE2RVz5OtUgHVdiC9q/s1600/Consulta+ciudadana_cartel(2).bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOq4-XNL1ocZx97LHTlQPDFJNTufnT7Ne5ekk9q6GGVzjWqVyOiWVqR6s3OpPIHFIqi4RhY_FsJibq2ZkPFCwdAtekW4f2uT8bJb6lzu29dPqCCNFG9yfKtpL0BwUE2RVz5OtUgHVdiC9q/s400/Consulta+ciudadana_cartel(2).bmp" width="300" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La Consulta Ciudadana por la Educación se realizará entre los días<b> <u>23 de septiembre y 13 de octubre</u></b>, ambos días inclusive. El horario en el que cada mesa estará disponible para recoger las opiniones de los ciudadanos se extenderá, con carácter general, desde las 10 hasta las 20 horas, aunque cada Comunidad Educativa dará a conocer los días y horas concretos en los que la mesa estará colocada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y desde el día 23 a las 10 de la mañana se podrá participar en la Consulta de forma virtual a través del operativo establecido para ello en<a href="http://www.consultaciudadanaporlaeducacion.org/"> www.consultaciudadanaporlaeducacion.org</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En dicha Web están todos los documentos preparados para su descarga.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-87796428325735334962013-09-16T20:20:00.001+02:002013-09-16T20:20:33.799+02:00Por una vez, el Ayuntamiento responde a nuestras solicitudes<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde esta Plataforma somos muy críticos con la política y la gestión educativa que el Partido Popular ha venido “ejecutando” en los distintos niveles de gobierno: central, autonómico y municipal. Y mucho nos tememos que la realidad no va a permitir que cambiemos nuestra postura, aunque nos gustaría mucho poder hacerlo. Aunque es muy previsible que debamos seguir con críticas muy negativas, nos exigimos hacerlo desde la mayor objetividad y honestidad que nos sea posible. Por eso, queremos ahora valorar positivamente una actuación del Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón. Os explicamos en qué ha consistido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsNv3S6QDWVEzi3uemTifS9fq8nLFfLwrfhrvpS8OlHc3x-cMHiMmI1N9ZZW5-e96PbPC7WQhYae3w1b1xa730uSp6BTdAWuBBUcN08NmydlyjsoKw7xT3seBob_32aqav734NY_eDdD-4/s1600/CAMISETA+POZUELO.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="241" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsNv3S6QDWVEzi3uemTifS9fq8nLFfLwrfhrvpS8OlHc3x-cMHiMmI1N9ZZW5-e96PbPC7WQhYae3w1b1xa730uSp6BTdAWuBBUcN08NmydlyjsoKw7xT3seBob_32aqav734NY_eDdD-4/s320/CAMISETA+POZUELO.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde enero de 2013, la empresa EULEN es la nueva adjudicataria de la contrata de limpieza del I.E.S. Camilo José Cela (Pozuelo de Alarcón). Pues bien, desde finales de abril esta empresa redujo en un 30 % las horas de trabajo de las empleadas encargadas de dicha limpieza, lo que obviamente provocó un claro empeoramiento de las condiciones higiénicas del centro. El Director del instituto informó a las familias de esta circunstancia en mayo mediante una carta colgada en la página web del mismo (<a href="http://ies.camilojosecela.pozuelodealarcon.educa.madrid.org/">http://ies.camilojosecela.pozuelodealarcon.educa.madrid.org/</a>). Ante esta situación, varios miembros de esta Plataforma fuimos a hablar con el Director para conocer con más detalle el problema y registramos un escrito dirigido a la alcaldesa de Pozuelo. Aunque asumíamos que las competencias al respecto residen en la Comunidad de Madrid, solicitábamos que el Ayuntamiento se implicara en la resolución del conflicto, se informara y en su caso pidiera explicaciones a la Comunidad de Madrid. Pues bien, parece que el Ayuntamiento efectivamente intervino ante la Comunidad, y que gracias a ello ha aumentado de nuevo el horario de las trabajadoras encargadas de la limpieza del instituto, aunque aún se mantiene un servicio más reducido que el que había antes de encargarse EULEN de la contrata.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque este problema puede y debe entenderse como un asunto menor comparado con todo lo que está pasando, desde esta Plataforma nos sentimos obligados a contar que esta vez nuestras actuaciones en defensa de la educación pública sí han encontrado una respuesta positiva por parte del Ayuntamiento, lo que por supuesto agradecemos.</div>
La plataformahttp://www.blogger.com/profile/06859762858977882653noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9097042429913743462.post-91237339618088614152013-09-16T07:30:00.001+02:002013-09-16T07:31:14.398+02:00Movilizaciones de la #mareaverde educativa<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmeCHjngS0OiVuL6mmeLhtfaOB3_6i1mwjFU5LYSaldRKsF8v0uQrbbnTli1yQUdPB-jnO46S79VxSvSxjUbVJ1XxNtHsw9K7Ze46yBKOnRvCj193RWakkBgFQecRVTFIJsO5ooHM6PnfF/s1600/561938_681687898516455_2138729168_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmeCHjngS0OiVuL6mmeLhtfaOB3_6i1mwjFU5LYSaldRKsF8v0uQrbbnTli1yQUdPB-jnO46S79VxSvSxjUbVJ1XxNtHsw9K7Ze46yBKOnRvCj193RWakkBgFQecRVTFIJsO5ooHM6PnfF/s640/561938_681687898516455_2138729168_n.jpg" width="460" /></a></div>
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<object width="320" height="266" class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://img.youtube.com/vi/8cWyiFf_XgU/0.jpg"><param name="movie" value="http://youtube.googleapis.com/v/8cWyiFf_XgU&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="http://youtube.googleapis.com/v/8cWyiFf_XgU&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object></div>
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<span style="font-size: large;"><i>'La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo'</i></span></blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b><i>Nelson Mandela </i></b></blockquote>
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No se les dan bien las cifras. Supongo que ese es el problema de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y de ahí, precisamente, su obsesión por las reválidas y pruebas CDI varias, con el afán de que no se perpetúen en las siguientes generaciones su graves errores de cálculo.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEharI8rJSoyYhD3Qx6SY8SXIuOQaE7otMQzrsaRWU19f-UV1cNMXJ_E9xUlz8okHj5EUVFzc9agBsamMMOdGrWc31IJChuWqM8-Rc8b-tLOhqVlLosPayjgTz4AmfmOk3YBYPaEz0qLwNro/s1600/1229954_674317929253452_1778969625_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEharI8rJSoyYhD3Qx6SY8SXIuOQaE7otMQzrsaRWU19f-UV1cNMXJ_E9xUlz8okHj5EUVFzc9agBsamMMOdGrWc31IJChuWqM8-Rc8b-tLOhqVlLosPayjgTz4AmfmOk3YBYPaEz0qLwNro/s400/1229954_674317929253452_1778969625_n.jpg" width="400" /></a></div>
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Este nuevo curso arranca con más pruebas de sus serios conflictos con la aritmética. Por un lado, las <a href="http://www.elicebergdemadrid.com/noticia/37911/Com-Madrid/Las-matriculaciones-en-escuela-publica-aumentan-mientras-que-en-la-privada-descienden-en-2.000.html"><span style="color: blue;">matriculaciones</span></a> en la escuela pública han aumentado en 9.852 alumnos. Por otro, tenemos un tercio de <a href="http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/08/30/madrid/1377893326_114247.html"><span style="background-color: white; color: blue;">maestros</span></a> con sus oposiciones aprobadas sin destino asignado, gracias a los sangrantes recortes en las plantillas de todos los centros, donde se han eliminado vacantes necesarias. Y, por último, nos encontramos con las declaraciones de Lucía Figar asegurando que ‘aún hay que ajustar la cifra de maestros’. Como la semántica tampoco es lo suyo, ‘ajustar’ lo emplean -básica y exclusivamente- como sinónimo de ‘reducir’, así que está claro que consideran que a un aumento del alumnado le corresponde una reducción del profesorado.</div>
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Ante tal desajuste, solo cabe pensar que les cuesta trabajar con los números o que, por alguna maligna intención, prefieren atestar las aulas de la pública, sobrecargar a los maestros y evitar que se pueda llevar a cabo una auténtica y personalizada educación en nuestras escuelas. Eso, lógicamente, supondría inferir que prefieren el modelo de la privada y de la concertada, que están a favor del adoctrinamiento religioso y de la segregación por sexos, o hasta que no desean que la educación pública funcione de resorte de posible ascenso social dando oportunidades a quienes, de otro modo, carecerían de ello. Incluso supondría concluir que la supresión de las becas y la subida de tasas son dos medidas más que se suman a esa animadversión que les provoca todo lo que favorece la igualdad en un denodado afán por defender el elitismo y el abismo social.</div>
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Sea como sea, los números -de nuevo- no cuadran. Y lo peor es que esos números escoden nombres que, a su vez, designan vidas. Las de los alumnos y alumnas que convivirán en aulas con menos profesores de los necesarios. Pero eso -las vidas que se ocultan tras las cifras- parece importarles muy poco. Nada, en realidad.</div>
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<a href="http://www.blogcanaleducacion.es/author/fernando-lopez/">Fernando J. López</a><br />
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<a href="http://www.blogcanaleducacion.es/mas-alumnos-menos-profesores/">Blog canal educación</a></div>
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<div id="watch-description-text" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<div class="separator" style="background-color: transparent; clear: both; color: #333333; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17px; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/TBCXZ32yTCg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="background-color: transparent; clear: both; color: #333333; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17px; text-align: center;">
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<div class="separator" style="background-color: transparent; clear: both; color: #333333; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17px; text-align: center;">
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<span id="docs-internal-guid-65d964aa-d308-e058-4283-481a394890b8"><div style="text-align: justify;">
Tohil Delgado, secretario general del sindicato de estudiantes; en la comparecencia en la Comisión de educación del Congreso</div>
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"En la escuela pública no se compran títulos académicos con billetes de 500 euros puestos uno encima del otro, como sí sucede en otro tipo de escuelas." </div>
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"Es un insulto constante a los jóvenes, a los trabajadores y a los profesores que se nos diga que somos unos vagos, que somos unos pasotas, que somos unos privilegiados, cuando viene de boca de un gobierno que tiene entre el cobijo de sus alas, o ha tenido hasta hace un mes y medio, a gente que declara ahora desde Soto del Real que su partido se ha ilegalizado durante los últimos veinte años al menos. Y esta es la legitimidad de los que nos piden esfuerzos, sacrificios, etc."</div>
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"Gobiernan para los suyos, para los que son los ricos de toda la vida, los que da igual sacar un 6.5 en la universidad, un 2 o un 7, porque ellos, como tienen dinero, siempre podrán estudiar, como tienen millones y millones de euros en su haber. Y en lugar de preocuparse por la escuela pública que es la de todos y la que todos necesitamos, la que es para todos, se preocupan por los suyos, por ese grupito de multimillonarios que no somos nosotros"</div>
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"En lugar de atajar el paro juvenil incrementan con sus políticas que cada vez haya más jóvenes que se van, que se ven exiliados económicamente de este país. Y luego encima tenemos que escuchar la sorna desde no sé qué Casa Real de que 'por favor, volved, volved, volved', pero si no sabéis lo que es dar un palo al agua, pero si no sabéis lo que es vivir entre algodones toda vuestra vida."</div>
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"Podríamos seguir una con otra con las necesidades sociales y, por tanto, las necesidades de más jóvenes cualificados dentro de esta sociedad [...], por ejemplo, que haya más inspectores de Hacienda, porque con este gobierno, año tras año hay una evasión de 42.000 millones de euros a la contribución social, 42.000 millones de euros que sabemos cómo funciona: primero se van a Suiza y luego, cuando el Gobierno aprueba una amnistía fiscal, vuelven pero, eso sí, sin pasar por caja."</div>
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"Se nos dice que no hay dinero porque está en otros lugares, efectivamente. Pero el Gobierno sí ha encontrado dinero, ha encontrado por lo menos que 180.000 millones de euros, nada más y nada menos, dinero que se ha entregado precisamente a los responsables de esta crisis económica." </div>
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"Por eso volveremos a salir a las calles, y por eso en octubre conseguiremos que se vaya este ministro."</div>
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"Por último, no vamos a aceptar imposiciones autoritarias ni de este presidente ni del Papa de Roma ni de absolutamente nadie. Por lo tanto, con al fuerza no se acaba con la lucha de la comunidad educativa en defensa de la escuela pública. Y la camiseta que no nos habéis dejado ponernos la <span style="font-family: Arial; font-size: 15px; white-space: pre-wrap;">vais a tener que ver aunque sea saliendo de esta sala."</span></div>
</span></span></div>
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